【摘要】本文以獨(dú)立學(xué)院師生作為調(diào)查對象，提出“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究，并基于學(xué)生“認(rèn)識規(guī)律”，從教材體系和教學(xué)過程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行研究分析，如何構(gòu)建基于認(rèn)知規(guī)律的“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識規(guī)律 獨(dú)立學(xué)院 教材體系 教學(xué)過程

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0159-01

引言

“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。對于新入學(xué)的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，這是一個(gè)嶄新的知識領(lǐng)域。“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)入門課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等后續(xù)專業(yè)課程的必要前提。為了讓學(xué)生在以后的會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本文從教材體系和教學(xué)過程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面研究分析“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，無論是從他們的基礎(chǔ)知識，自身素質(zhì)適應(yīng)能力等，都與其他學(xué)生有一定的差異。學(xué)生通常具有自信心不夠，自我管理，約束能力較差，易受社會不良風(fēng)氣影響；基礎(chǔ)知識較差，缺乏主動(dòng)性，依賴性較強(qiáng)；另外，他們思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知邏輯，和一般人的認(rèn)知邏輯一樣，都是從感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識，而且認(rèn)識不是一次形成的，而是不斷的重復(fù)認(rèn)識—理解—驗(yàn)證—再認(rèn)識，最后才能形成對知識的熟練理解和應(yīng)用的程度，從而產(chǎn)生滿足的情感，對學(xué)習(xí)的對象也產(chǎn)生好感，這種好感不斷的延續(xù)下去，才能保證獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性。這種認(rèn)知的規(guī)律會在一門課程中不斷的加深，求知欲也不斷增強(qiáng)。

“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于活躍型，他們喜歡通過做具體的事來掌握知識，如討論、應(yīng)用或解釋。學(xué)生喜歡默讀，擅長記住親眼看見的東西，對老師的講解不能長時(shí)間堅(jiān)持。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的能夠考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先從實(shí)踐入手，接著通過理論的學(xué)習(xí)找尋實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題答案，然后再通過實(shí)踐對理論進(jìn)一步升華。在整個(gè)教學(xué)過程中采用更為直觀的教學(xué)方式和方法，如，線上線下的混合式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法等體驗(yàn)式的教學(xué)方式有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教材體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是從理論上的各種原理、方法開始，主要內(nèi)容包括復(fù)式記賬原理、借貸記賬法的應(yīng)用、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表及賬務(wù)處理程序等內(nèi)容。從目前出版的本科會計(jì)學(xué)教材看，所有教材無一例外地包括上述內(nèi)容，而且順序也是這樣。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，把知識點(diǎn)割裂了，不利于學(xué)生的理解。本研究項(xiàng)目針對“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程，打破教材的固定順序，打破傳統(tǒng)的知識框架，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”，將此認(rèn)知規(guī)律引入“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中，并從教材體系方面對“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了一些思考，為接下來“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教材的編寫提供依據(jù)。

新的“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教材框架分理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，具體如表1。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)知識的快樂，讓學(xué)生能輕松的學(xué)習(xí)。教師在“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知過程。結(jié)合混合式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)工具，由原來的教師為主體變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與溝通更加高效。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造、自我提出問題、自我總結(jié)問題的全新教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)過程設(shè)計(jì)具體如下：

（1）課前：教師在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，看案例、了解案例，找出問題。（實(shí)踐）（2）課中：教師在課堂上針對學(xué)生課下的預(yù)習(xí)情況提問或小測，檢查學(xué)生課下的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果。接著針對學(xué)生提出的問題，及重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行講解和答疑。（認(rèn)識）通過線上測試，評估學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，設(shè)計(jì)課后作業(yè)或課后測試。增加知識拓展模塊，設(shè)計(jì)“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”在實(shí)務(wù)中運(yùn)用的小案例，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去分析和解決問題，展現(xiàn)會計(jì)的有用性，激發(fā)學(xué)生對會計(jì)的興趣。（實(shí)踐）（3）課后：課后，教師通過線上查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等情況，給予學(xué)生過程性的平時(shí)成績。（認(rèn)識）（4）考核：本課程的考核包括過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法。過程考核還包括三類測試：第一為課前的測試，可以采用提問、討論和做測試題的方式進(jìn)行；第二為課堂測試，評估學(xué)生對教師重點(diǎn)內(nèi)容講解的掌握情況；第三，對課堂測試后的內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題的，設(shè)計(jì)課后測試。結(jié)果考核主要是指學(xué)院統(tǒng)一組織的期末考試。這種過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，大大提高了評價(jià)效率，也能更加科學(xué)地反映學(xué)生的課程成績。

結(jié)語

傳統(tǒng)的“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”注重講授和習(xí)題演算，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果欠佳。要提高學(xué)生對專業(yè)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，對改善教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

作者簡介：

劉穎婷，注冊會計(jì)師，注冊稅務(wù)師，講師。