謝國(guó)煉 郭雪梅

【摘要】2016年，民政部、教育部、公安部經(jīng)過精準(zhǔn)摸排發(fā)現(xiàn)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬人，占89.3%。本文通過走訪調(diào)查、共性探究、深入剖析了隔代教育對(duì)農(nóng)村初中生成長(zhǎng)的不良影響，并從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)層面提出了解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】隔代教育 農(nóng)村初中生 不良影響 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0020-01

“隔代教育”是和“父母教育”相對(duì)的一種概念，是指一些家長(zhǎng)把孩子的教育、生活等責(zé)任全部交給了孩子祖輩，這種由祖輩撫養(yǎng)和教育孫輩的教育模式稱為隔代教育。

一、隔代教育在農(nóng)村初中的現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查

我校是一所農(nóng)村獨(dú)立初中學(xué)校。據(jù)對(duì)七八年級(jí)學(xué)生隔代教育情況進(jìn)行的抽樣調(diào)查反映：在被調(diào)查的477人中，留守兒童占277人，隔代教育的有226人，占留守兒童總數(shù)的81.6%。在所調(diào)查的隔代教育學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中下水平的有162人，占71.7%，操行評(píng)定處于班級(jí)中下水平的有200人，占88.5%，存在不良惡習(xí)的有33人，占14.6%。

二、隔代教育對(duì)農(nóng)村初中生成長(zhǎng)的不良影響

（一）關(guān)愛過度，阻礙孩子形成健全人格

農(nóng)村祖輩們因年輕時(shí)物質(zhì)的匱乏和關(guān)愛的缺失，從而重孩子物質(zhì)需求，輕孩子品德培養(yǎng)；大事小事、祖輩們?nèi)珨垼^分的保護(hù)扼制了孩子的獨(dú)立性和自信心的發(fā)展，孩子生活自理能力不足，獨(dú)自面對(duì)問題時(shí)束手無措。

（二）教育理念落后，妨礙孩子個(gè)性發(fā)展

農(nóng)村祖輩們自身文化程度較低、個(gè)人見聞?shì)^窄，對(duì)新時(shí)代社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)和教育理念缺乏了解，育人觀念無法與時(shí)俱進(jìn)；對(duì)孩子的教育求穩(wěn)求平，對(duì)于一些探究行為，往往加以阻止，這種落后的教育模式阻礙了孩子缺創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的形成。

（三）育人觀念沖突，家庭矛盾不斷

由于祖輩們過分的遷就和袒護(hù)，孩子從小養(yǎng)成自我為中心，律己慮人意識(shí)淡薄。當(dāng)孩子父母忙于糾正孩子不良習(xí)慣時(shí)，祖輩們會(huì)以各種理由幫忙孩子推脫，過度包容孩子錯(cuò)誤。父母會(huì)本能地將責(zé)任歸咎于祖輩們身上，從而導(dǎo)致家庭矛盾頻發(fā)，親情受挫。

（四）監(jiān)管看護(hù)不力，安全事故及失足犯罪事件頻發(fā)

農(nóng)村祖輩們對(duì)初中生的生理、心理特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)孩子心理的疏導(dǎo)、品質(zhì)的培養(yǎng)；由于祖輩們自身年齡偏大，無法對(duì)青春期的孩子進(jìn)行全方面的教育和引導(dǎo)。部分孩子無法正確應(yīng)對(duì)外界誘惑，各類意外事件頻繁發(fā)生。

三、隔代教育對(duì)農(nóng)村初中生不良影響的對(duì)策

（一）家庭教育層面對(duì)策

1.祖輩和父輩應(yīng)求同存異，統(tǒng)一育人觀念

父輩注重孩子的知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展；祖輩們注重道德品質(zhì)的教育，崇尚約束式教育模式。父輩與祖輩往往因教育重心而暴露分歧，引發(fā)諸多的問題。這就需要父輩和祖輩相互理解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；相互搭臺(tái)，擇善施教。

2. 祖輩和父輩應(yīng)正確定位，尋找教育平衡點(diǎn)

祖輩要揚(yáng)長(zhǎng)避短，主動(dòng)吸收新知識(shí)、新觀念，擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，用現(xiàn)代教育理念和理性的方式教育孩子，愛得適度。父輩要把握自由與規(guī)則之間的平衡，充分自由，卻不放任自流；主動(dòng)承擔(dān)必要的責(zé)任，不歸咎于祖輩，共同營(yíng)造一個(gè)利于孩子成長(zhǎng)的和諧溫馨的家庭氛圍。

（二）學(xué)校教育層面對(duì)策

1.重視家校溝通，形成教育合力

學(xué)校應(yīng)充分利用校園廣播、校園網(wǎng)站、微信群等多種陣地，定期推送國(guó)內(nèi)外的青少年教育新動(dòng)態(tài)；利用家長(zhǎng)會(huì)、入戶家訪、家教經(jīng)驗(yàn)交流等形式吸引祖輩們自覺參與其中，真正實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，讓校園教育服務(wù)到家庭。

2.建立祖輩家長(zhǎng)學(xué)校，提升隔代教育質(zhì)量

學(xué)校要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，健全祖輩家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制，建立多種形式的祖輩家長(zhǎng)學(xué)校。通過多種方法轉(zhuǎn)變祖輩們的教育觀念，多種渠道挖掘與有效利用祖輩家長(zhǎng)的教育資源，鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)積極主動(dòng)地與孩子共同探索、共同成長(zhǎng)。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，提升孩子對(duì)隔代教育的認(rèn)同感

積極改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制，利用農(nóng)村初中生普遍擁有的刺繡、編制、種植等特長(zhǎng)開展課外輔導(dǎo)課程；定期開展道德感悟教育，讓孩子在觀中感，尋找自我認(rèn)同感；讓孩子在感中悟，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督；讓孩子在悟中行，完成自我認(rèn)知。

（三）社會(huì)教育層面對(duì)策

1.政府部門精準(zhǔn)定策，創(chuàng)造利于隔代教育的大環(huán)境

政府相關(guān)部門應(yīng)制定更完善的政策，最大限度實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員子女的隨遷入學(xué)問題，盡力減少農(nóng)村隔代教育數(shù)量。同時(shí)，各級(jí)地方政府應(yīng)加大本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，多途徑引導(dǎo)外出務(wù)工人員本土就業(yè)，讓孩子盡享親子教育之美。

2.加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造重視隔代教育的良好氛圍

針對(duì)農(nóng)村祖輩們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)，多編寫、出版祖輩家長(zhǎng)有聲讀物，增加兼具趣味性和直觀性的隔代教育電視節(jié)目數(shù)量，以滿足農(nóng)村祖輩家長(zhǎng)的實(shí)際需求。逐步建立隔代教育的網(wǎng)格化模式，充分挖掘隔代教育典型事跡、擴(kuò)大輿論影響，讓隔代教育走出中國(guó)特色。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。作為教育工作者，我們應(yīng)將優(yōu)化“隔代教育”作為自己的神圣使命，興隔代教育之利，關(guān)心和愛護(hù)農(nóng)村初中生，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)。

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