■周宏偉 周金龍

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是國家文化的靈魂。書法教育對培養(yǎng)新時代各方面人才熱愛祖國文字、提高書寫能力、審美能力和人格品質(zhì)具有重要作用。

提到書法教育，很多人都覺得就是寫字教育，枯燥乏味，多數(shù)人也根本坐不住更別提能專下心來書寫了。對于小學生而言，如果把書法課真的上成了一節(jié)純寫字的課，這真是一件折磨人的事，估計小孩子都不會喜歡上這樣的課。如何讓小學生坐下來喜歡書寫、寫出興趣來并不容易。下面我就來談談我的書法課堂：

一、營造有趣的書法課堂

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生興趣激發(fā)出來，教學就會獲得事半功倍之效。教師只要將趣味性與教學融為一體，就可能真正地開發(fā)出課堂本身的樂趣來。課堂教學就是學科知識趣味化。我所面對的學生都是十二歲以內(nèi)的小學生，別看他們小但很多孩子喜歡上了古老的書法。

1.趣味小故事進課堂

在講《臥鉤的寫法》一課時，課中學生寫的有些沒興趣了，我給他們插入了一個動畫片小故事《王羲之吃墨》：王羲之大約五六歲的時候，就拜衛(wèi)夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當?shù)匦∮忻麣饬?，很得前輩的喜愛和夸獎。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結(jié)果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香?。　?/p>

學生聽了這個故事后，也是笑的前仰后合，我緊接著就告訴他們王羲之堅持數(shù)十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，成為歷史上很有名的書法家。一個小故事，讓孩子不僅舒緩了上課的緊張節(jié)奏，也讓學生知道了東晉書法家王羲之之所以能夠成為一代名家，跟他小時候的勤奮是分不開的，這很有可能為他們以后學習王羲之埋下一顆良好的種子。

2.聯(lián)系物象，辨識基本筆畫

教學三年級《捺》一課，我在復習環(huán)節(jié)帶來漢代書法家蔡邕《筆論》中的一段話：“為書之體，須入其形。縱橫有可象者，方得謂之書矣。”他在告訴我們書法中的很多筆畫往往與自然萬象有著相似或者相通的地方，所以，書法才有了源于自然而又超越自然的美妙境界。你們看這是繡花針，看到它你想到了哪個筆畫？是的，懸掛起來它跟懸針豎很像；你們看擔物品的扁擔又長得像哪個筆畫呢？對，就是橫，看看非洲大象長長的象牙，它是大象御敵的重要武器，你想到了哪個筆畫呢？撇。從這長大刀的圖片中，你聯(lián)想到了哪個筆畫？就是捺這個筆畫，今天，我就和大家一起來研究捺的寫法。

這一聯(lián)系物象，辨識基本筆畫的復習環(huán)節(jié)不僅引起了學生的興味更是體現(xiàn)了我的設計意圖：漢字起源于對實物的形狀描繪，所以稱為“象形字”。在書法史上，書法的創(chuàng)作，源于自然物態(tài)的模擬，或受到自然現(xiàn)象的啟迪，是屢見不鮮的，由事物想筆畫，可以讓學生形象地感受到筆畫的形態(tài)特征，透過物象更可以感受到筆畫的神韻。趣由心生，味從情出。當學生從與物象的對比中感受到了筆畫的情趣，習字就會成為一種內(nèi)在的需要。

3.用漢字本身的魅力渲染趣味的書法課堂

三年級學習“人”字的書寫時，我跟學生說，人字在遠古時代不是這樣書寫，它有自己的演變過程，你們想知道它之前是如何書寫的嗎？激起了學生求知興趣后，我讓事先準備好的學生給大家這樣講解：

《說文解字》中說：“人，天地之性最貴者也?！币簿褪钦f，人是天地間品性最高貴的生物。我們漢字的“人”字最開始不是這樣寫的，他是長時間的慢慢演變來的，你們來看：這是古老的甲骨文，像是垂臂直立的動物形象。造字本義是：躬身垂臂的勞作者，地球上唯一會創(chuàng)造文明符號、自覺進化的動物。金文基本承續(xù)甲骨文字形。篆文突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里忙活。隸書變形較大，彎腰垂臂的形象完全消失。已經(jīng)是基本筆畫一撇一捺組成的漢字。漢字“人”在不同的字體中的書寫也是不一樣的，快跟我來一起欣賞吧。

同學們，你們看人字從古至今的變化多有意思呀，人字結(jié)構(gòu)特點是互相支撐、互相幫助。所以“人”字雖然只有兩筆，寫起來很簡單，寫好不容易，做好“人”更不容易。

這個環(huán)節(jié)我讓學生來做小老師站在大屏幕前給大家有模有樣地講“人”字的源流，引起了學生對我們古老漢字的好奇，也對演講的同學心生羨慕。我的設計意圖是這樣的：通過字源的解說介紹，讓學生了解漢字演變的過程，以及造字的本意，激發(fā)學生的興趣，更從中向?qū)W生進行“人”性的教育?！叭恕弊蛛m然只有兩筆，寫起來很簡單，寫好不容易，做好“人”更不容易。

二、合理巧設學而有序的書法課堂

古人說：“溫故而知新”，通過溫習舊有的知識可以讓學生有新的領(lǐng)悟、新的認識。這也通常是我書法課堂的第一環(huán)節(jié)。

例如：《左寬右窄的字》一課在學習新知方面分三步走，是我書法課堂的第二環(huán)節(jié)。

第一步：引領(lǐng)學習本課的新知“鄭”字

通過多媒體課件出示“鄭”字的結(jié)構(gòu)圖，讓學生更加清晰地明確“鄭”字結(jié)構(gòu)屬于左寬右窄的特點。通過學生觀察、分析、雙鉤、填墨、臨寫、示范等多種活動，加強學生對“鄭”字的結(jié)構(gòu)特點的體驗，調(diào)動了學生參與學習的積極性，提高了學習效果。

第二步：采用小組合作學習的方式學習“劍、制”二字。

在浩如煙淼的漢字中左右結(jié)構(gòu)的字占的比例很大，通過剛才分析“鄭”這個字，你學會了分析這類字的方法了嗎，試著分析下邊兩個字的結(jié)構(gòu)特點，組內(nèi)說一說。采用小組合作學習的方式學習“劍、制”二字，學生借助課件的輔助線小組內(nèi)分析這兩個字的結(jié)構(gòu)特點，軟硬筆嘗試書寫教師巡視輔導，組內(nèi)互評，寫的好的夸一夸，有問題的幫一幫。此環(huán)節(jié)會引入書法理論，讓學生在古人書法理論的指導下學習，提高對傳統(tǒng)文化的感受。學生通過前一個環(huán)節(jié)的學習能夠?qū)嵺`自己學到的分析左右結(jié)構(gòu)漢字的方法，并發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，互評互賞，也讓學生知道在學習上學會幫助和接受幫助。

第三步：自學“卻、都”二字。

通過前面環(huán)節(jié)的引導體驗和小組合作，學生積累了學與寫左寬右窄字的經(jīng)驗和方法，有了一定的學與寫的能力，借助課件中的輔助線以及書中的書寫提示完成軟硬筆書寫，生生互評互賞，此環(huán)節(jié)檢驗了學生的學習效果。

第三大環(huán)節(jié)是書寫實踐與課后延伸感受書法的藝術(shù)魅力。嘗試用所學左寬右窄的字寫一幅書法作品，以四個字的作品為例介紹書法作品的章法安排，橫幅、中堂、斗方等。推薦從歐陽詢的《九成宮醴泉銘》里進行集字，并感受書法家在處理左寬右窄字的方式方法。通過欣賞書法作品的章法安排，感受書法的魅力，體驗書法的藝術(shù)美。

幾個層次分明的教學環(huán)節(jié)的設計，引導了學生的學習，也為今后學生的學習習慣打下了基礎(chǔ)，好的學習習慣是打造有序課堂的關(guān)鍵。

三、多種手段打造有效的書法課堂

1.利用學生已有經(jīng)驗變教為導

三年級《捺》一課，學習寫捺的環(huán)節(jié)，我沒有直接教授書寫方法，而是從形態(tài)入手而后筆法，做了如下的教學設計：

學習新知“捺”我設計了如下的教學步驟：1.教師用引導性的語言讓學生觀察“捺”，問：捺有什么特點？它長什么樣？用你自己的語言描述。讓學生能夠說出：捺是傾斜的、起筆處細，行筆粗、收筆處尖這些筆畫的形態(tài)特點，形態(tài)的分析是為了讓學生能寫出靠體（歐體）的字。此時也適時地告訴學生剛才分析的特點就是捺的形態(tài)特點。2.利用學生已有的書寫經(jīng)驗說一說，我們該如何寫出捺的這些特點呢？學生能夠說出起筆處用筆要輕，行筆慢慢加重，收筆可以用提筆出鋒寫出捺尖。這就是筆法的總結(jié)，為書寫做了充分的準備。這其中對于剛剛接觸軟筆書法的三年級學生來說，學生的學科語言運用得比較到位。3.培養(yǎng)學生的閱讀與總結(jié)概括的能力，引導學生觀察分析了捺的形態(tài)與筆法之后，適時地讓學生去讀書中書法家總結(jié)的書寫捺的方法，不僅規(guī)范了學生的學科語言、更激發(fā)了學生的學習熱情，因為他們的分析總結(jié)與書法家的總結(jié)相差無幾，老師表揚每個孩子都有做書法理論家的潛質(zhì)，也是對學生的一種肯定和鼓勵。通過這三個學習“捺”的步驟學生就牢牢地把捺的書寫方法及形態(tài)完全記住了，接下來學生就可以自己實踐書寫了。4.把書寫中遇到的困難說出來，比如：漸重不好把握，捺腳不飽滿，入筆過重等，通過讓書寫比較好的學生先示范講解之后老師再示范講解解決學生在書寫環(huán)節(jié)遇到的問題，教師的適時示范講解解決了教學的重難點，學生再次書寫捺這個筆畫的時候一部分困難就迎刃而解了，當然想寫好捺并不容易，不能急于求成，在具體的漢字中繼續(xù)學習也是一個不錯的方法。

2.多種形式提高作業(yè)質(zhì)量

每節(jié)書法課的提升拓展環(huán)節(jié)，我都會設計一些不同形式的作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量。三年級學生在學習完“人”字后我展示了老師書寫的“人”字團扇和扇面的書法作品，激發(fā)學生書法創(chuàng)作的熱情，給學生介紹這兩種書法作品紙的使用，鼓勵學生用本課所學的“人”字寫一幅小的書法作品。最后讓全班同學把寫好的作品展示到黑板上，就像給學生開了一場小型的書法展覽?？粗约旱淖髌氛故驹诤诎迳?，孩子們很興奮。

教學四年級《豎撇》一課時設計了這樣的作業(yè)形式：書法課堂中的作業(yè)軟硬兼施用軟筆的筆法練習書寫硬筆字，會提高你的硬筆字書寫水平并收到意想不到效果。

首先，老師給學生介紹硬筆書法作品紙，古代一種錢幣的形狀，這種錢幣叫“布”，在這古色古香的書法作品紙上書寫漢字，是否讓你有一種與古人對話的感覺呢，趕緊拿起你手中的筆盡情地書寫吧！硬筆書寫每個漢字3-5遍，落款完成一幅硬筆書法小品。然后，實物投影展評學生硬筆書法作品，師生共評。優(yōu)秀的書法作品，教師現(xiàn)場進行簡單裝裱，美化學生的書法作品，作為獎品回獎給學生。此環(huán)節(jié)的設計意圖：使用古錢幣形制的書法作品紙，并給學生進行簡單裝裱回獎給學生，意在激發(fā)學生學習書法的興趣，老師的一句與“古人對話”讓書法回歸她古香古色的本真，也讓學生沉浸在學習書法的樂趣之中。

3.走到學生中間的示范作用

例如：《捺》一課我在本課中的集體示范只有一次，略顯不夠，但是我把更多的時間留給了一部分學生，我走到學生中間去，有針對性地指導示范講解也起到了很好的學習效果。堅持每節(jié)課都能走到學生中間去有針對性地輔導，對學生來說還是很有益處的，讓學生能夠近距離地看到老師的示范書寫，得到老師的親自指導也激勵了學生的學習熱清，讓學生在書法課上學有所得。

4.適時的回顧是對學生的鼓勵

這個學期三年級同學的書法課上，我用多媒體展示了學生一個多月里學習書法的照片，孩子們從不會拿毛筆，到用毛筆畫線，再到寫小書法作品，孩子們每堂書法課都是收獲滿滿，進步多多。學生看了自己在學習書法中的記錄照片很是興奮，從學生的興奮表情中，我也深深覺得做一個善于捕捉和積累學生點滴進步的老師對學生而言是多么重要，他們通過老師的照片展示看到了自己的進步，一定會越學越自信。

5.別出心裁的課后實踐

書法課結(jié)束后我鼓勵學生把書法運用到生活中去，除了在作品紙上寫小作品，在秋天這個大美的季節(jié)里，大自然還給我們提供了天然的紙張，大自然饋贈給我們的每一片樹葉都是一張無需去刻意裁剪的宣紙。在樹葉上作書，既有習字的樂趣，又會給我們的生活平添無限的情趣，古人有懷素芭蕉葉上練字，今天，那些浪漫又有情趣的人在樹葉上創(chuàng)作。讓學生課后也動手寫一幅樹葉書法作品，或裝裱成框裝飾居室、或塑封做書簽饋贈好友。

讓古老的書法藝術(shù)回歸本真的生活中，讓古老的書法扮靚我們的有品生活，激發(fā)學生學書法的熱情，繼承并弘揚我們的傳統(tǒng)文化，從中體驗到書法帶來的不一樣的樂趣。

書法的每一筆一畫蘊含著人生的智慧。書以載道，書以載藝，通過有趣、有序、有效的書法課堂我們要讓學生在了解中華民族歷史及燦爛文化中增強民族自尊心和自信心，并對學生的藝術(shù)修養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響，讓中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和弘揚。