費(fèi)紅亞（湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)，浙江湖州 313000）

溫儒敏教授說語文統(tǒng)編教材最主要的特色就是“讀書為要”。名著閱讀教學(xué)須培育學(xué)生的閱讀信念、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。以下筆者試以《艾青詩選》整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，對此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、有“信念”地閱讀

作為課內(nèi)閱讀的延伸，整本書閱讀意在指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有效度地完成閱讀，學(xué)會(huì)梳理和把握整本書的內(nèi)容，選擇合適的內(nèi)容或?qū)ｎ}進(jìn)行探究，體驗(yàn)整個(gè)閱讀過程，豐富自己的精神世界，并與他人分享閱讀成果，最終培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

“信念”一詞指的是，認(rèn)為是事實(shí)或者必將成為事實(shí)的對事物的判斷、觀點(diǎn)或看法，對自己認(rèn)為的事實(shí)或者將成為事實(shí)的事物非常有信心。因此，信念可以決定一個(gè)人對特定的環(huán)境和事物產(chǎn)生什么樣的情緒和欲望?！坝行拍畹刈x”，這里是指學(xué)生對閱讀（書本）產(chǎn)生的主動(dòng)的、堅(jiān)定的、持久的積極情緒與欲望。

《艾青詩選》是統(tǒng)編教材九年級上冊的必讀名著之一，為了能讓學(xué)生有信念地讀起來，筆者首先作了如下閱讀進(jìn)程設(shè)計(jì)（表1）：

表1

續(xù)表

（一）有興趣地讀，激發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生的閱讀期待決定了其閱讀質(zhì)量。詩歌往往是隱晦、抽象的，沒有小說的生動(dòng)具體與引人入勝，所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。

1.上好單篇

葉圣陶很早就提出：整本書作主體，把單篇短章作輔佐。[1]《我愛這土地》的單篇教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生走近艾青的興趣。

2.做好任務(wù)

第一單元五首詩歌組成“活動(dòng)·探究”單元。《語文作業(yè)本》（浙江省教育廳教研室組織編寫，浙江教育出版社出版）上的“自主欣賞”“自由誦讀”“嘗試創(chuàng)作”這三個(gè)任務(wù)可激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的探究欲望，特別是其配套細(xì)化任務(wù)，如“用一種顏色來代表對詩的感覺”“用一首樂曲來表達(dá)對詩歌的感受”“用幾行文字來書寫對詩歌的新理解”“為詩歌設(shè)計(jì)朗誦腳本”“詩歌語言的陌生化處理”等，可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的秘密花園，并愛上《艾青詩選》。

（二）有計(jì)劃地讀，保證持久性

整本書閱讀不同于單篇閱讀，其閱讀內(nèi)容多，所花時(shí)間長，因此單靠一節(jié)課教學(xué)、一次性閱讀或一個(gè)點(diǎn)落實(shí)是無法解決全部問題的，要使學(xué)生能持久地閱讀，必定要有一個(gè)完整的閱讀計(jì)劃及過程的監(jiān)管。

1.閱讀進(jìn)程設(shè)計(jì)

筆者制訂的《艾青詩選》閱讀計(jì)劃，既遵照讀前、讀中、讀后的順序，又依循學(xué)生從單篇到整本書、從專題聚焦到整體提升的認(rèn)知規(guī)律。

2.閱讀過程監(jiān)管

整本書閱讀的每一個(gè)階段，都有教師的課堂教學(xué)介入。這不僅有助于及時(shí)掌控學(xué)生的閱讀進(jìn)度、了解學(xué)生的閱讀收獲，而且可對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并解決他們的閱讀困惑。

（三）有建構(gòu)地讀，體現(xiàn)有效性

名著閱讀不提倡浮光掠影，也不是純屬消遣娛樂，閱讀與思考是根本，有建構(gòu)地讀出自己的感悟與理解是目的。

1.整體與專題相結(jié)合

整本書閱讀，核心詞就是“整”字，整本書閱讀的首要任務(wù)是讀完整本書、體驗(yàn)整本書，讓自己的心靈在書中走一遍。但是，這樣閱讀重感性認(rèn)識輕理性思考。[2]所以，教師要適當(dāng)尋找?guī)讉€(gè)探究點(diǎn)作為專題，比如，艾青詩歌的中心意象、艾青的“土地式憂郁”等，讓學(xué)生以較理性的思維再讀書本。只有整體與專題相結(jié)合，學(xué)生對整本書的認(rèn)知和體驗(yàn)才能更立體、更完整。

2.閱讀與活動(dòng)相結(jié)合

“內(nèi)容統(tǒng)整”是學(xué)生完成整本書閱讀后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，即需要通讀全書方能完成。[3]活動(dòng)過程“強(qiáng)迫”學(xué)生在整本書中多走幾個(gè)來回，通過回讀詩歌、重構(gòu)內(nèi)容，對《艾青詩選》產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識。

二、有“品質(zhì)”地活動(dòng)

整本書閱讀需要以活動(dòng)為支架。能促進(jìn)學(xué)生的深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，既有閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又有閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累，這樣的讀書活動(dòng)才是有品質(zhì)的。筆者在執(zhí)教《艾青詩選》閱讀成果展示課時(shí)，分別設(shè)計(jì)了“我是詩評家”“我是鑒詩人”“我是好讀者”三個(gè)活動(dòng)。

（一）動(dòng)而有“思”，彰顯個(gè)性閱讀

學(xué)生是活動(dòng)目標(biāo)確定和活動(dòng)實(shí)施的主體，學(xué)生能對作品的主題、形象、語言等有自己的感受、體驗(yàn)和思考是最可貴的。教師則起組織、配合、點(diǎn)撥、評價(jià)、規(guī)整的作用，以使一系列的活動(dòng)開展有序、有效。

活動(dòng)一：我是詩評家

通讀《艾青詩選》后，請你為《艾青詩選》寫一則短評。提示：可自主選擇詩歌的意象、畫面、語言、情感或自己的讀詩感受等角度。

這一活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生對艾青詩歌有一個(gè)整體認(rèn)識，加深學(xué)生對艾青詩歌特點(diǎn)的了解。閱讀詩歌，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更要培養(yǎng)以批判的眼光評價(jià)作品和歷史的精神。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師若能尊重閱讀中學(xué)生的獨(dú)特感受，并為他們創(chuàng)設(shè)大膽表達(dá)的平臺，學(xué)生的思維之花便會(huì)處處盛開。提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到強(qiáng)調(diào)和重視，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

（二）動(dòng)而有“法”，實(shí)施策略閱讀

得法于課內(nèi)，受益于課外。通過閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施閱讀策略指導(dǎo)，意在培養(yǎng)讀書習(xí)慣，提升閱讀技能，獲得審美享受。有品質(zhì)的讀書活動(dòng)應(yīng)該是指向策略指導(dǎo)的。

活動(dòng)二：我是鑒詩人

請結(jié)合你對艾青詩歌的認(rèn)識，快速鑒定，下面哪一首詩歌的作者是艾青，并說出一個(gè)理由。（PPT同時(shí)呈現(xiàn)聞一多《一句話》、林徽因《笑》、艾青《篝火》的內(nèi)容）

“鑒詩”活動(dòng)的開展，是以“詩評”活動(dòng)為基礎(chǔ)的。在學(xué)生對艾青其人其詩有一定的認(rèn)知后，“鑒詩”活動(dòng)可進(jìn)一步加深學(xué)生對艾青詩歌的理解，讓學(xué)生知道了詩歌有著詩人的獨(dú)特烙印與獨(dú)特情感，這獨(dú)特的烙印往往就是詩人精心選取的意象，而這獨(dú)特的意象又是通往詩人獨(dú)特情感的媒介。讀詩是要講究策略的，讓學(xué)生知道“如何讀詩”，比讓學(xué)生熟知一本《艾青詩選》更重要。以活動(dòng)的開展來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、找到解決問題的策略，不僅能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（三）動(dòng)而有“續(xù)”，促進(jìn)終身閱讀

多讀書，讀好書，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的法寶。有品質(zhì)的讀書活動(dòng)應(yīng)有無限的延展性，讓終身閱讀成為可能。

活動(dòng)三：我是好讀者

小組交流如何讀詩，總結(jié)讀詩的方法，并結(jié)合一兩種讀詩方法，向大家推薦一本你讀過的或正打算讀的詩集。

這一活動(dòng)又是前一活動(dòng)的深入。讀《艾青詩選》的最終目的，是讓學(xué)生能掌握讀這一類詩的方法?！拔沂呛米x者”讓學(xué)生從感性走向理性，提煉出讀詩的方法，并把目光投向更多的詩人，邁進(jìn)更廣闊的詩歌世界。有了讀詩的方法，又有了同學(xué)的詩歌推薦，可使《艾青詩選》讀書活動(dòng)有延續(xù)，慢慢地引領(lǐng)學(xué)生走上終身閱讀的大道。