宋亮

編前語

“磨課”是指教師個(gè)人或?qū)W科集體對(duì)既定的同一節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施，進(jìn)行多次（人）研究、實(shí)踐，以求得本節(jié)課堂教學(xué)效益最大化的過程。

教師個(gè)體或?qū)W科集體，經(jīng)過反復(fù)研究、實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)水平，以致形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，才是磨課的應(yīng)有之義。磨課之所以變成表演課，與目前教研系統(tǒng)的評(píng)課模式化有關(guān)。評(píng)課組專家大多使用量化來打分，通常是個(gè)“萬能表”;不管什么科目、什么課程，不管講的是概念還是習(xí)題、理論還是實(shí)踐，更不分是小學(xué)、初中、還是高中，是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、制式的要求。這就違背了磨課的本來初衷。

現(xiàn)實(shí)中，不少地方的磨課，已經(jīng)異化成為應(yīng)付檢查或評(píng)比的招式與彩排。如果簡單區(qū)分磨課，一是為了提高教師的“內(nèi)功”;二是為了提高教師的“外顯”本領(lǐng)。兩者動(dòng)機(jī)不同，結(jié)果一定迥異，明眼人一看便會(huì)涇渭分明。

匪夷所思的是，這種“表演”式的磨課亦稱公開課，往往受到多數(shù)小學(xué)生的歡迎。其中緣由，耐人深思。

有些磨課已成“表演”

磨課的過程，通常是這樣的：選定磨課課題——進(jìn)行備課分析，編制教學(xué)預(yù)案，在備課組說課，集體討論修改，專家指導(dǎo)公開課，同行對(duì)比研討;二次修改方案——組織觀摩、議課;三改教學(xué)預(yù)案——二次執(zhí)教，錄像回放;四改教學(xué)方案等。如此反復(fù)，直到滿意為止。最終形成終結(jié)教案，撰寫磨課體會(huì)，磨課教案結(jié)集共享。有人借此訓(xùn)導(dǎo)年輕教師：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！”

問題出在專家指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)上。

2018年底，一位一線教師參加磨課后，這樣記錄了自己的經(jīng)歷和感受：

前段時(shí)間，教研室來校教學(xué)檢查，學(xué)校事先安排好幾位老師準(zhǔn)備上課。其中一位剛?cè)肼毜哪贻p教師很是緊張，提前近一周就開始準(zhǔn)備。該老師借班試上了3次，并請(qǐng)年級(jí)組的老師聽課給出改正意見。最后，教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后給出很高的評(píng)價(jià)。校長還在校職工大會(huì)上表揚(yáng)這位年輕教師課上得很好。我們不可否認(rèn)這位老師對(duì)待工作的認(rèn)真精神，而且，對(duì)年輕教師而言，多磨課是件好事，這對(duì)他們的教學(xué)水平的提高也會(huì)有很大的幫助。但是，如果磨課一個(gè)星期，上出來的課還能算一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的話，確實(shí)不敢茍同。

有專家指出：現(xiàn)在，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)迎接很多次教學(xué)檢查。教學(xué)檢查本就應(yīng)該多聽教師們的常態(tài)課，這樣才能真正反映出一個(gè)教師的真實(shí)教學(xué)水平和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。有的老師，在上課前就已經(jīng)安排好：哪幾個(gè)學(xué)生提問，哪幾個(gè)學(xué)生回答，哪幾個(gè)學(xué)生糾錯(cuò)，甚至連提的問題和答案都提前告訴了學(xué)生。這種表演式的課堂，已經(jīng)成為磨課的基本目的?？胺Q“假的課堂”，對(duì)學(xué)生的教育無疑會(huì)造成很大的負(fù)面影響——連老師課堂上都造假，還怎么去教育學(xué)生？

問題是：一些專家對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不切實(shí)際。有的教研員認(rèn)為，課堂就應(yīng)該熱熱鬧鬧;還有的認(rèn)為，一節(jié)課老師講課不應(yīng)超過15分鐘，否則，就不算一節(jié)好課……教無定法是最基本的常識(shí)，學(xué)科各有不同特點(diǎn)，教師各有自己行之有效的教學(xué)方法，每節(jié)課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，不同班級(jí)的學(xué)生也有很大的差別，怎么能一概而論呢？

磨課之所以變成表演課，與目前教研系統(tǒng)的評(píng)課模式化有關(guān)。評(píng)課組專家大多使用量化來打分，通常是個(gè)“萬能表”;不管什么科目、什么課程，不管講的是概念還是習(xí)題、理論還是實(shí)驗(yàn)，更不分是小學(xué)、初中、還是高中，是城市、縣鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制式的要求。

不得背離教學(xué)本質(zhì)

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員、江蘇省特級(jí)教師曾寶俊，對(duì)于公開課的模式化表示了擔(dān)憂：即使是名師的公開課，也很難達(dá)成孩童學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而這種名師課堂模式，正被全國所有教師學(xué)習(xí)，效法。曾寶俊以兩位全國最著名小語名師的課堂為例，闡述名師過度解讀文本給學(xué)生帶來的認(rèn)知困惑。

全國著名語文特級(jí)教師王崧舟，他曾上過一個(gè)堂著名的示范課——《一夜的工作》?！兑灰沟墓ぷ鳌愤@篇課文是詩人何其芳描寫自己親眼見到的周恩來總理工作至天明的情景，文章很樸素，勾畫了總理生活的清苦和工作的辛勞。這么一篇平實(shí)的文章，王老師濃墨重彩演繹出了“華美豐贍”的課堂。在課堂上，始終縈繞著授課者噴薄的激情，一大段一大段流暢精致的過渡語，直抵靈魂的音樂、畫面、語言交織的情感渲染。授課者猶如設(shè)下了一張“激情”織就的“天羅地網(wǎng)”。在這張“網(wǎng)”里，學(xué)生很少能冷靜地思考，激動(dòng)和感動(dòng)始終支配著他們的情緒。學(xué)生泣不成聲，話語凝噎;教師熱淚盈眶，心潮澎湃。毫無疑問，這是一堂凝聚了授課者高超教學(xué)藝術(shù)的好課，但從另一個(gè)角度考慮：課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。這堂課的第一主角卻既不是文章中的周恩來總理，也不是學(xué)生，而是授課者。

《圓明園的毀滅》是全國名師竇桂梅“主題教學(xué)”課改理念下的一節(jié)名課。這篇課文不長，文字凝練，描述了圓明園的珍奇絕倫與轟然被毀而造成的不可估量的損失。然而授課者的這個(gè)課堂卻讓人甚覺沉重。原因一是由于文章的主旨、背景，學(xué)生不能理解，原因二卻因?yàn)槭谡n者大量拓展課外資料，使課堂顯得擁擠、繁雜。僅拓展的文字材料羅列起來就有：

哀圓明園被毀的小詩兩首（學(xué)生誦讀兩次）;

圓明園內(nèi)的20多處景觀全名（齊讀一次）;

維克多·雨果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特萊上尉的長信（貫穿全堂，時(shí)時(shí)回讀）;

英法聯(lián)軍劫掠圓明園的兩大段文字描寫（各指學(xué)生讀一次）;

李大釗的悲憤絕句（學(xué)生讀多次）;

圓明園被毀前后的原因、背景、事件（指讀、輪讀）……

這些拓展，顯示教師備課大氣豐厚，充分彰顯了“主題教學(xué)”的先進(jìn)理念。但對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生，拓展如此多，授課者要花80分鐘完成——學(xué)生能消化嗎？拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點(diǎn)水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、務(wù)實(shí)課堂之功效，反而顯得喧賓奪主。學(xué)生學(xué)起來，會(huì)感到不勝其苦。

曾寶俊表示：這兩位名師的課堂，是目前全國小語教師的標(biāo)桿，很多老師都模仿著上課。但孩子們?cè)谶@樣的課堂上究竟能夠獲得什么？

這種磨課為何受喜歡？

浙江省杭州市星洲小學(xué)語文教師陳賢的經(jīng)歷，折射出磨課的復(fù)雜與艱難。2018年4月，她上了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課《西湖的故事》。在解讀文本的時(shí)候，陳賢的教案先后改了8次。第一次上課，她覺得文章簡單，只要抓住對(duì)比，孩子自然就能明白。結(jié)果，一節(jié)課上下來，孩子的理解很膚淺。聽課的老師說，課堂內(nèi)容太單薄。她意識(shí)到自己把本來就短的文章處理得更簡單了。于是，她下力氣準(zhǔn)備了大量資料。第二次上課，陳賢發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容多得自己都記不住。重新整理思路后，發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)太碎了，小條目太多，所以自己才會(huì)記不清。

經(jīng)過多次磨課，最終站上講臺(tái)，陳賢感覺這就是一座舞臺(tái)。課堂的40分鐘就是要充分展現(xiàn)自我。她穿上精心挑選的衣服，更自信了。她走進(jìn)課堂，和孩子們一起在西湖民間傳說中徜徉。孩子們也都穿上cosplay服裝，整個(gè)教室的氛圍一下子就被點(diǎn)燃了?！拔骱且皇自姡且环?，讓人如癡如醉，千百年來，西湖留下了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的傳說！”她和孩子們相互配合，一起在西湖民間傳說中學(xué)習(xí)。孩子們表現(xiàn)得非常積極，三個(gè)劇組的表演都很出彩。孩子們穿上表演服裝，攜帶道具，語言、動(dòng)作、銜接都很自然流暢，孩子們還制作了精美的明信片，介紹西湖景點(diǎn)、西湖美食、西湖傳統(tǒng)工藝，她們把這明信片送給了身邊的同學(xué)、聽課的老師。

一堂課，陳賢給學(xué)生們講了很多遍，真可謂“千磨百煉”，而同學(xué)們感覺到課堂不難，做了手工，玩了游戲，一堂課很開心。聽課的專家也給予了好評(píng)。她自己用心良苦，學(xué)生們也紛紛投以贊許的目光。但是，有專家指出：學(xué)生在課中學(xué)到什么？難道就是把演練多少次的小節(jié)目成功地獻(xiàn)給聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師嗎？

曾寶俊表示，事實(shí)上，小學(xué)生們之所以喜歡公開課，緣于在磨課中的另外一種情況：某個(gè)班級(jí)平時(shí)死氣沉沉，可是突然某次公開課上顯得特別活躍;班級(jí)中某幾個(gè)學(xué)生平時(shí)不吭聲，可是在某次公開課上，忽然有上佳表現(xiàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)受到氣氛影響，振作精神，偶爾興奮一次。

曾寶俊揭秘這種現(xiàn)象的原因：小學(xué)生喜歡公開課，是因?yàn)樵诜枪_課中，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度“惡劣”?，F(xiàn)在，很多小學(xué)生一聽說要上公開課就眼睛放光——他們喜歡上公開課。曾寶俊曾經(jīng)詢問小學(xué)生為什么喜歡公開課？答案原來是：他們本班執(zhí)教的老師平時(shí)太兇了！一般情況下，在研究課、公開課、評(píng)優(yōu)課的場合，執(zhí)教老師因?yàn)橛腥藝^，大多和顏悅色，不批評(píng)學(xué)生，更不訓(xùn)斥學(xué)生。這就是孩子們喜歡公開課的原因。孩子們喜歡有人來班級(jí)聽課，是因?yàn)橥鈦碚弑Ｗo(hù)了他們的人格尊嚴(yán)。

曾寶俊感嘆：這種有人旁聽和無人旁聽帶來的差異，讓孩子們看到執(zhí)教老師截然不同的面孔，讓孩子們看穿了老師的底細(xì)，師德的外皮被剝得一干二凈。磨課時(shí)還有一個(gè)不可避免的現(xiàn)象就是，老師們要換班上課。當(dāng)孩子們看到隔壁班級(jí)的老師在自己班上課時(shí)和顏悅色，而本班老師始終板著臉，他們又會(huì)怎么想？

資深媒體人、教育研究專家施進(jìn)軍在一次專題研討會(huì)上認(rèn)為：磨課是形式，可以促進(jìn)青年教師成長，但是，為了表演而磨課，就是病態(tài)……

磨課關(guān)鍵在于反思與內(nèi)省

公開課能否不經(jīng)過反復(fù)磨課的環(huán)節(jié)，直接給學(xué)生開講？來自湖南的一線教師曉靜有過一次直接開講公開課的經(jīng)歷。她選擇了第四課兒童詩《秋天》。既然是詩歌，就應(yīng)該用詩一般的語言來教學(xué)，于是，她決定把自己讀詩的方法教給學(xué)生。

上課后，導(dǎo)入、課題、美讀、整體感知，都與預(yù)設(shè)的一樣，流利地進(jìn)行下來。但到了精讀的時(shí)候，卻卡了殼。曉靜對(duì)學(xué)生們說：我在讀這首詩的時(shí)候，是一邊讀，一邊在腦海中想象畫面，一邊做記號(hào)，于是有了這樣的感受。請(qǐng)哪位同學(xué)猜一猜我的想法？

一時(shí)間，滿教室的學(xué)生鴉雀無聲，都在那兒發(fā)愣，課堂冷場了。曉靜只好自己講了起來。她鼓勵(lì)學(xué)生用老師的方式去研讀課文。在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都在書上記下了自己的讀書心得，可是在匯報(bào)的時(shí)候，還是一片冷冷清清。就這樣，一節(jié)課沒能按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完，學(xué)生無語，曉靜也納悶。

走出教室，這堂課的過程在曉靜的腦海里不斷回放：精心設(shè)計(jì)的教案為什么沒有順利地進(jìn)行完呢？是對(duì)文本挖掘太深？還是學(xué)生對(duì)環(huán)境過多關(guān)注，分散了精力？

她逐漸意識(shí)到，失敗的原因有兩點(diǎn)：一是自己在備課時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況的正確分析，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不吻合。教案與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)相脫節(jié)，從而形成課堂上的冷場。應(yīng)該與學(xué)生同步，站在同一起跑線上。

二是不能正確把握“講”與“不講”的尺度。在新課改下，教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程了，而是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。一味地“講”，那還是以前的灌輸模式，會(huì)剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、交流、體驗(yàn)，就會(huì)背離新課改的精神。讓學(xué)生自己去揣摩，難度太大，缺少“由扶到放”的過程。

再一次打開教案，曉靜心里一陣輕松。公開課雖然上得不滿意，但是，自己卻得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。

鏈接：磨課概念與解讀

自從國家推行新課程改革以來，各地學(xué)校持續(xù)開展教育、教學(xué)的“比、學(xué)、趕、幫、超”現(xiàn)象。磨課、公開課、賽課活動(dòng)每學(xué)期都要舉行幾次;校際間觀摩課、示范課也定期展開。學(xué)校各學(xué)科教研組、各年級(jí)備課組幾乎周周定期活動(dòng)，傳達(dá)上級(jí)通知，介紹聽課新知體會(huì)，統(tǒng)一進(jìn)度，交流經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)年輕教師以及老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶，共同研討教法和對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)內(nèi)容，編制周課教案、學(xué)案等，力爭每課的任務(wù)明確、知識(shí)點(diǎn)詳盡、師生互動(dòng)到位。每節(jié)課幾乎集中了所有組內(nèi)成員的智慧與學(xué)識(shí)，將每節(jié)課都打造成精品課。規(guī)模較大、范圍較廣、影響深遠(yuǎn)、級(jí)別較高的磨課、公開課就是學(xué)校教研活動(dòng)中的奧賽，通常教師把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中并以公開課的形式反復(fù)推敲，多次試講;一個(gè)“磨”字，道出了其中艱辛反反復(fù)復(fù)修改與斟酌，耗費(fèi)了教師大量時(shí)間及精力。

誠然，這種磨課的“磨”就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，反映了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。當(dāng)然，教師同行之間對(duì)磨課的評(píng)價(jià)也褒貶不一，大多人認(rèn)為磨課有利于教育教學(xué)的全面發(fā)展，有助于增強(qiáng)教師教學(xué)能力。教育總是從問題抓起，教育教學(xué)的問題，應(yīng)該在實(shí)踐中加以改進(jìn)，而不是停留在無盡的吹毛求疵上。