余永

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)方式都在悄悄發(fā)生變化。在課改的浪潮中，在堅(jiān)持漸進(jìn)的路上，有迷惘，有困惑，有收獲，亦有反思。對(duì)近段時(shí)間耳聞目睹的一些教學(xué)現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了思考。

實(shí)踐課堂提問(wèn)

以師為主導(dǎo)，以問(wèn)題串起知識(shí)的珠鏈。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@是著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話。恰到好處的課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生探索新知的橋梁。但課堂上個(gè)別老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)，確實(shí)值得反思、探討。譬如，上課伊始，有教師問(wèn)：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？”學(xué)生從字、詞、句、內(nèi)容各方面進(jìn)行匯報(bào)，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師又問(wèn)：“本節(jié)課你最想知道什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。這個(gè)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生包羅萬(wàn)象的求知欲，貌似突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)則浮于表面，導(dǎo)向不清。“問(wèn)”是語(yǔ)文課堂的眼睛。筆者認(rèn)為可以靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式。

激趣式 這種提問(wèn)方式一般用于導(dǎo)入新課或準(zhǔn)備探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之際，往往能一石激起千重浪。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，教師出示：“美國(guó)的《時(shí)代周刊》，每年都評(píng)出一位新聞人物。1979年的新聞人物是鄧小平;2008年的新聞人物是美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬。1998年，這位特殊的‘年度新聞人物卻是——地球。為什么？”這種導(dǎo)入方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探究的欲望。

鋪墊式 可在導(dǎo)入新課時(shí)復(fù)習(xí)舊知，溫故而知新;或在學(xué)習(xí)某一頗有深度的知識(shí)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)將有關(guān)知識(shí)加以回憶或鞏固。如在教學(xué)《伯牙絕弦》前，可提示學(xué)生復(fù)習(xí)積累“ABCC”式的詞語(yǔ)：白雪皚皚、楊柳青青、雪花紛紛等，為下面學(xué)習(xí)句式“善哉（zāi），峨峨兮（xī）若泰山”作鋪墊。

漸進(jìn)式 幾個(gè)問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系成一個(gè)整體，每個(gè)問(wèn)題是一級(jí)臺(tái)階，由一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇，由易而難。這種提問(wèn)方式，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，以獲得對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

小結(jié)式提問(wèn) 教師在課堂小結(jié)時(shí)提問(wèn)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，教師提問(wèn)：“今節(jié)課我們學(xué)到了哪些描寫(xiě)景物的方法？”這種提問(wèn)能在課堂中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

延伸式提問(wèn) 延伸式提問(wèn)可以是橫向的，也可以是縱向的。如學(xué)了《藏戲》后，橫向延伸：“你知道的戲曲種類還有哪些？”學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可從內(nèi)容或作者方面縱向延伸：“小女孩在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，人們知道后會(huì)說(shuō)些什么”“你還知道丹麥作家安徒生寫(xiě)的其他童話故事嗎”這樣的提問(wèn)，學(xué)生們順著知識(shí)的梯子往往能摘到甜美的果實(shí)。

練習(xí)設(shè)計(jì)

以生為主體，以“問(wèn)題訓(xùn)練單”“創(chuàng)新作業(yè)形式”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。多年來(lái)，不少老師布置的作業(yè)內(nèi)容，大部分是照搬抄寫(xiě)、形式單一的字詞句練習(xí)，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力得不到足夠的訓(xùn)練。其實(shí)，我們可有如下設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練單 教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練單。①預(yù)習(xí)時(shí)完成：我弄清課題意思了嗎？我掃清字詞障礙了嗎？我能概括課文主要內(nèi)容嗎？②理解課文時(shí)完成：文中重點(diǎn)詞句我能理解？課后練習(xí)我能解決？我能歸納寫(xiě)作特點(diǎn)？③總結(jié)時(shí)完成：我對(duì)課文內(nèi)容還有疑問(wèn)？通過(guò)本文的學(xué)習(xí)我能悟出什么？④延伸時(shí)完成：我能模仿本文的寫(xiě)法寫(xiě)點(diǎn)什么？我還可以探究些什么？

創(chuàng)新作業(yè)形式 ①作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)：作業(yè)內(nèi)容可由教師布置，也可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，也可由教師與學(xué)生合作完成，如設(shè)計(jì)某一單元練習(xí)題，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案等。②作業(yè)的形式：一是書(shū)寫(xiě)作業(yè);二是活動(dòng)作業(yè)，如閱讀、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、參觀訪問(wèn)等;三是綜合作業(yè)，如寫(xiě)心得、報(bào)告、總結(jié)等。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行積極實(shí)踐。參觀、調(diào)查、采訪等，應(yīng)成為學(xué)生作業(yè)的一部分。

教學(xué)模式

在新課程理念的指導(dǎo)下，各地的課堂教學(xué)模如雨后春筍，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“自疑自探，步步提升”“五步式導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”等。這些模式也引發(fā)了筆者思考。

一校一教學(xué)模式，好處在哪兒？對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣滿堂灌的老教師來(lái)說(shuō)，要由傳統(tǒng)的“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)唱”或“陪唱”，運(yùn)用新教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，是一次“新瓶裝舊酒”的歷程，是一次教學(xué)觀念的蛻變。對(duì)年輕教師而言，教學(xué)模式猶如“路標(biāo)”，在教學(xué)的路上給予他們更清晰指引，使他們盡快掌握上課流程，加快專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

不同課型同一教學(xué)模式——教學(xué)模式是萬(wàn)能鑰匙嗎？某校的課改研討活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不同、課型不同、教者不同、學(xué)生不同，但教學(xué)模式同出一轍，凸顯了固定教學(xué)模式的刻板與程式化。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活'?！苯虒W(xué)內(nèi)容的多樣性與復(fù)雜性，教師與學(xué)生的不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不是“單行線”，更不是“萬(wàn)能鑰匙”。

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高耗低效的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。初心不改，“三思”而行，讓我們一起見(jiàn)證課改的風(fēng)風(fēng)雨雨，彩虹就在前方……

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）