摘 ?要：聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織將創(chuàng)業(yè)教育譽(yù)為第三本護(hù)照，與科研教育、職業(yè)教育是一樣的地位。1954年斯坦福大學(xué)開設(shè)了《小企業(yè)管理》這門課，標(biāo)志著斯坦福校史上第一門創(chuàng)新教育課程的誕生。美國(guó)斯坦福大學(xué)誕生了24位諾貝獎(jiǎng)得主，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上走在前列，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置進(jìn)行底色挖掘有一定的理論借鑒與實(shí)踐操作導(dǎo)向價(jià)值。鑒于此，該文駕馭文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，結(jié)合筆者自身多年的一線教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，解析了斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的底色，進(jìn)而研究了對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的啟發(fā)，以期優(yōu)化我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?課程體系 ?教育

中圖分類號(hào)：G649 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0153-02

創(chuàng)業(yè)是指利用自己所具備的知識(shí)，識(shí)別身邊的機(jī)會(huì)，進(jìn)而追尋機(jī)會(huì)，將其變成有用的產(chǎn)品或者服務(wù)，是一種最高形式的就業(yè)，創(chuàng)造新的事物的信心或者過(guò)程。雖然美國(guó)哈爾大學(xué)商學(xué)院是世界上開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程最早的，但文章以美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置建設(shè)為切入點(diǎn)，單單對(duì)其課程設(shè)置體系進(jìn)行研究。正如萬(wàn)丈高樓平地起，地基的作用不容小覷。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量或者說(shuō)發(fā)揮著中流砥柱作用的，非課程設(shè)置體系莫屬。

1 ?底色寫真：美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的特征

我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上起步比較晚，故而，秉承他山之石可以攻玉的理念，文章對(duì)美國(guó)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的底色進(jìn)行挖掘。

1.1 有修養(yǎng)且有運(yùn)用技能的實(shí)用教育目標(biāo)

美國(guó)斯坦福大學(xué)的課程設(shè)置理念是讓學(xué)生獲得從事某一種職業(yè)的能力，不單單是要有修養(yǎng)，并且還要能夠通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)性學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。實(shí)用創(chuàng)新型人才是美國(guó)斯坦福大學(xué)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。

1.2 靈活的學(xué)習(xí)制度

美國(guó)斯坦福大學(xué)將一年的4個(gè)季度，設(shè)置為類似4個(gè)學(xué)季，規(guī)定學(xué)生在一個(gè)學(xué)季內(nèi)修完多少課程。并且學(xué)生是可以休學(xué)一年的，不一定要在4年內(nèi)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

1.3 層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為兩類，通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?？梢詽M足不同類型的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求。并且對(duì)本科生、研究生實(shí)行了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 通識(shí)課多于專業(yè)課

課程設(shè)置上體現(xiàn)出文科和理科的融合，通識(shí)課與專業(yè)課的比重幾乎持平，有的設(shè)置通識(shí)課的比例高于專業(yè)課。在專與博的分類上，體現(xiàn)出通識(shí)課程數(shù)量多，也方便將來(lái)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。

1.5 跨學(xué)科與滲透性

學(xué)生要修完的課程有的橫跨幾個(gè)學(xué)科，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程有的是滲透到每門課里去，有的是專業(yè)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。整個(gè)學(xué)校的課程都可以選，并且廣度與深度比較大，美國(guó)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心有3個(gè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多達(dá)40門。

1.6 理實(shí)一體化

課程的內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，緊密結(jié)合。比如，有的課程把從公司的開辦流程、員工招聘、項(xiàng)目融資、薪酬設(shè)計(jì)、稅務(wù)申報(bào)、職業(yè)規(guī)劃、商務(wù)策劃等，整個(gè)流程全部涵蓋了。并且學(xué)生學(xué)習(xí)有的課程，比如，股票，不是進(jìn)行仿生教學(xué)，而是實(shí)彈在校辦的證券公司里操刀。

1.7 多樣化的教學(xué)方法

有的課程實(shí)行線上教學(xué)的方法，有的課程駕馭情景式教學(xué)，有的課程是進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并且授課教師有的時(shí)候是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)了幾位教師。因?yàn)槊绹?guó)斯坦福大學(xué)的師生比是1∶6。有的實(shí)行案例分析教學(xué)，比較特殊的是，書上案例中的任務(wù)有的會(huì)被請(qǐng)到課堂上進(jìn)行面對(duì)面的分析當(dāng)初成功的方法、失敗的原因，不免出現(xiàn)一些知名大企業(yè)的老總會(huì)現(xiàn)身課堂。

1.8 豐富多彩的課外操刀

學(xué)校舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“產(chǎn)品營(yíng)銷策劃比賽”等，這些不是說(shuō)發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)狀，而是實(shí)打?qū)嵉亟o予現(xiàn)金支持，有的直接獲得校友或者社會(huì)上的風(fēng)投資金支持，直接進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，而非紙上談兵。

2 ?機(jī)制構(gòu)建：美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

沒有放之四海皆準(zhǔn)的制度，再借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要注意使用的生態(tài)環(huán)境，是否與之相匹配。

2.1 淡化通識(shí)課與專業(yè)課的比重

加大通識(shí)課的比重，專業(yè)課的設(shè)置上要注意比例。專業(yè)跨度不大，利于學(xué)生以后跨行業(yè)發(fā)展。通識(shí)課增加了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)面。增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滲透與開課門數(shù)。

2.2 打開校門辦學(xué)

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，共同辦學(xué)，開設(shè)校辦企業(yè)等，為學(xué)生的實(shí)踐提供孵化器。知名企業(yè)老板邀請(qǐng)進(jìn)入課堂，面對(duì)面的講解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等問題。改善關(guān)起門來(lái)辦學(xué)的現(xiàn)象，多與企業(yè)融合，鼓勵(lì)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

2.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

鼓勵(lì)教師利用寒暑假進(jìn)駐企業(yè)頂崗，學(xué)校給予政策支持，讓教師具備一定的企業(yè)歷練經(jīng)驗(yàn)，在課堂上杜絕純理論化教學(xué)。鼓勵(lì)使用新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。

2.4 設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)

在政府、學(xué)校、企業(yè)3個(gè)維度制定相應(yīng)的配套支持政策，鼓勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置相應(yīng)的比賽活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式經(jīng)營(yíng)，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。教師、學(xué)生均可以納入政策支持范疇，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)比較好的單位和個(gè)人給予政策傾斜式獎(jiǎng)勵(lì)。

2.5 理清定位，開展跨學(xué)科、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進(jìn)行重新定位，不是說(shuō)添加幾門課程，多了幾門學(xué)分獲得途徑。而是進(jìn)行重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)用創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)才是導(dǎo)向。注意文理結(jié)合、理實(shí)一體化、文職整合地安排課程。精選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行梯度設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，體現(xiàn)通識(shí)與專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 ?反思性探討

在中國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置的研究，需要厘清政府、市場(chǎng)、學(xué)校之間的角色定位與職能的劃分，國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)的支持必不可少，而配套的實(shí)施機(jī)制及獎(jiǎng)懲制度不可或缺，還要注意所使用的生態(tài)環(huán)境。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、資源的整合等都不可或缺。文章為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在借鑒美國(guó)斯坦福大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)下，進(jìn)行了理論的探尋，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置摸索出一條康莊大道提供理論支撐。

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①基金項(xiàng)目：武漢商學(xué)院一般招標(biāo)項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)+背景下本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——基于美國(guó)斯坦福大學(xué) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?經(jīng)驗(yàn)借鑒視域》項(xiàng)目編號(hào)：2017Y004）。

作者簡(jiǎn)介：潘璐（1986，6—），女，漢族，湖北孝感人，本科，助教，研究方向：體育舞蹈、健美操。