張靜

摘 ?要：眾所周知，伴隨著社會的發(fā)展與時代的進步，當前的學前教育專業(yè)教育教學工作面臨著非常嚴峻的改革形勢，其必須要全方位審視學前教育工作內(nèi)容，針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題和矛盾，及時準確地尋找到有效的改革路徑，才能夠?qū)崿F(xiàn)學前教育教學質(zhì)量的全面提升。該文將就學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與信息化平臺資源建設(shè)進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：學前教育 ?專業(yè)人才 ?培養(yǎng)策略 ?信息化平臺 ?資源建設(shè)

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0174-03

1 ?學前教育信息化平臺資源建設(shè)現(xiàn)狀

在學前教育信息化工作當中，其核心手段便是信息技術(shù)，發(fā)展目標是實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、教學活動效果最優(yōu)化，最終結(jié)果就是要培養(yǎng)和提升幼兒群體的信息素養(yǎng)，幫助幼兒更好地學習與成長?？v觀我國當前各類高校學前專業(yè)的實際教學情況，其信息化發(fā)展水平還處于比較低的階段，進步與發(fā)展節(jié)奏也是比較慢的，此外，不同城市和地區(qū)之間學前專業(yè)信息化發(fā)展水平差異更是非常大。關(guān)于學前教育信息化的現(xiàn)狀，筆者將其總結(jié)為以下幾個方面。

1.1 信息化資源不均衡

筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同等級、不同性質(zhì)的學前教育專業(yè)能夠應用到的教育資源是非常不均衡的，彼此之間在資源分配和利用程度上面存在著比較大的差異。很多地區(qū)學校的學前教育專業(yè)在教學資源方面非常匱乏，其雖然也想要積極引進和應用多媒體教學資源，進行教學模式的創(chuàng)新與完善，但是因為受到自身條件的局限，其發(fā)展速度非常緩慢。

1.2 欠缺完善的信息化管理制度

要想確保學前教育信息化工作的順利開展，獲得理想的效果，最基礎(chǔ)也是最有效的措施之一就是要建立起相對科學完善的信息化管理制度，對具體工作進行有效計劃和統(tǒng)一安排，也為具體實施工作提供強有力的參考依據(jù)。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)當前很多地區(qū)的高校學前教育專業(yè)中并沒有建立起與此相關(guān)的管理制度，即使一些學校建立了制度但實際效果并不是很好，制度內(nèi)容方面存在著很多的漏洞。

1.3 教師群體的信息化素養(yǎng)較低

衡量教師的信息化素養(yǎng)，通常我們會關(guān)注教師的信息化意識是否夠強、是否具備豐富的信息化基礎(chǔ)知識、是否能夠應用信息技術(shù)等諸多方面。筆者了解到很多學校的學前教育專業(yè)都已經(jīng)認識到信息化的重要價值和作用，而且也都在積極推出各項措施來提高信息化程度，但是，作為一線教師群體，他們的信息化素養(yǎng)普遍較低卻成為了阻礙學前教育專業(yè)信息化教育發(fā)展的一個重要障礙，教師信息化知識并不是很豐富，實際應用信息化的能力也不是很強，這必然會影響到學前教育專業(yè)信息化的發(fā)展程度。

2 ?信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1 教學質(zhì)量參差不齊

伴隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，目前社會各行各業(yè)對于人才的需求和標準都在不斷提高。學前教育是一個人接受正規(guī)義務教育之前必須要經(jīng)歷的一個基礎(chǔ)階段，這個階段所接受的教育質(zhì)量會直接影響到其后續(xù)對待學習的一個態(tài)度和方式。因此，當前學前教育領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的衡量標準正在不斷提高。面臨著社會對學前教育專業(yè)人才需求量不斷提高，很多學校都在擴展這個專業(yè)的招生規(guī)模，而且很多學生也會根據(jù)社會的需求而選擇學前教育來作為自己的專業(yè)進行學習，這就使得學前教育專業(yè)人才數(shù)量有了一個大幅度提升。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)如果單獨從數(shù)量上看，學前教育專業(yè)的學生數(shù)量是基本上能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展需求的，但是，之所以還是會出現(xiàn)學前教育專業(yè)人才短缺問題，主要原因還是在于人才的質(zhì)量上面，逐漸增長的學生數(shù)量讓原本一些學校學前教育專業(yè)的正常教學流程受到干擾，教學質(zhì)量受到影響;此外，還有一些學?；谏鐣男枨蠖麻_設(shè)了學前教育專業(yè)，其教學理念和教學方式都處于一個待梳理和完善的階段，因此，其教學質(zhì)量也未能達到預期狀態(tài)。

2.2 教學體系不完善

雖然很多學校的學前教育專業(yè)都在積極參與教學改革工作，創(chuàng)新教學理念，完善教學體系，但是其最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果始終未能夠達到素質(zhì)教育提出的全新要求。因為長期受到應試教育理念的影響，一些學前教育專業(yè)教學工作始終未能夠完全擺脫傳統(tǒng)教學理念和教學模式的束縛。筆者了解到當前很多從事學前專業(yè)教育教學工作的教師都還是選擇將如何提高幼兒們的成績，讓幼兒們學習到更多的理論知識為主要教學內(nèi)容，而學前專業(yè)的學生們每天受到這種教學思想的影響，其在思想理念方面也必然會受到不同程度的影響。當前學前教育專業(yè)教學體系中存在著很多漏洞和弊端，很多學校對此卻始終未能夠表示出高度的關(guān)注，也未能關(guān)注到課程體系變革的迫切性，還是將改革工作的更多精力放在了實際教學工作當中，未能夠從源頭上解決問題。

2.3 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新僅停留在表面形式上

筆者了解到很多學校的學前教育專業(yè)都在積極創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，意在通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來提高人才的質(zhì)量。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)其中存在著一個非常普遍的問題，那就是這些所謂的創(chuàng)新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上，其對于學生能力培養(yǎng)的真正影響并不是很大。在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式當中，雖然教師都在不斷增強學生幼教素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力方面還存在著非常大的欠缺，實際教學活動當中還是欠缺感染力。導致這一問題的主要原因為，高校學前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標準評價學生，忽視了學生的個體差異，不利于培養(yǎng)學生的其他能力。在這種教育模式下，不少學前教育學生在步入工作崗位后往往不能及時適應工作崗位的要求，在處理幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找不到及時有效的應對方式，在實踐經(jīng)驗及應變能力上存在不足。

2.4 人才評價標準不全面

當前很多高校學前教育專業(yè)在評價人才質(zhì)量上采用的都是量化評價方式，而量化的依據(jù)和標準主要來自于學生的考試成績以及日常在課堂學習當中的表現(xiàn)等。這雖然可以成為衡量人才的一個主要方面，但是其還不能夠完全代表著一個學生綜合能力，也不能夠全面反映出學生在從事幼兒教育工作當中的職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。這種不全面的人才評價標準在實際應用過程中會對學生產(chǎn)生很不利的影響，有一些成績不是很好的學生，但卻具備非常好的處事能力和創(chuàng)新能力，這些本應該作為他們的閃光點，但在實際評價標準中卻沒有體現(xiàn)，其必然會限制這些學生學習學前教育專業(yè)的積極性，他們會開始思考自己到底適不適合學習這個專業(yè)，會打擊到他們的自信心。

2.5 人才培養(yǎng)目標不明確

一些高校學前教育專業(yè)從設(shè)立到發(fā)展時間并不是很長，它們也是在不斷摸索著前進，針對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也不是很明確，而且有一部分學校開設(shè)學前教育專業(yè)只是因為受到社會大形勢的影響，國家近幾年開放的二胎政策讓它們看到了發(fā)展契機，大眾教育意識的提升讓它們想要開設(shè)學前教育專業(yè)等。它們一方面不了解社會需要的是什么樣的學前教育專業(yè)人才，另一方面也不了解學生的實際學習需求。這就使得這樣的院校最終培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)畢業(yè)生在步入社會之后并不符合當今社會幼師崗位的職位需求。

教育分類標準中明確要求應用型學前教育人才需要具備將專業(yè)知識和技能結(jié)合的能力，能夠從事社會實踐，具備專業(yè)能力。但當前應用型院校的教學資源相對匱乏，并沒有完全以就業(yè)需求為導向制定人才培養(yǎng)標準，專業(yè)設(shè)置上不具有特色，導致學生在就業(yè)時沒有獨特的優(yōu)勢。

2.6 課程設(shè)置不合理

關(guān)于學前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課程設(shè)置應該與當今社會的就業(yè)需求相一致，要符合當今社會發(fā)展的需求，緊跟時代發(fā)展的腳步，隨時隨地進行更新和調(diào)整，但是一些學校的學前教育專業(yè)在課堂教學內(nèi)容方面調(diào)整力度并不是很大，很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊落后了，學生學習到的這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠幫助他們在實際工作當中解決問題和困難。其次，一些學校學前教育專業(yè)的教學資源存在欠缺，無論是在師資力量還是在教學設(shè)備等方面都遠達不到規(guī)定的要求，學校教學質(zhì)量不高必然會影響到學生的學習效率。再次，課時受限，筆者發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展水平比較低的學校的學前教育專業(yè)必修課程比重分配并不合理，整體學期下來其課時遠遠達不到相關(guān)部門所規(guī)定的學前專業(yè)必修課的專業(yè)課程學習時間標準。最后，一些學前教育專業(yè)在實際教學中輕實踐、重理論，在實踐課程和理論課程的安排上面存在著非常大的差距，學生實踐能力得不到培養(yǎng)，必然會影響到其在實際工作中的能力。

3 ?如何將“信息化”融入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程——以高專音樂教學為例

我們不得不承認，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響力是不容小覷的，其已經(jīng)融入到了社會生活的方方面面，成為了現(xiàn)代人生活與工作中不可或缺的重要組成部分。對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言也是如此，學前教育專業(yè)要想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，取得更加長遠的發(fā)展，就必須要充分利用起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進性、前沿性、實效性，要堅持與時俱進的教學理念，根據(jù)當前社會發(fā)展的實際需求與學生學習的需求變化來重新審視目前的學前教育教學工作，重新調(diào)整和完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學模式，要從各方面切入和滲透，做到將“信息化”融入到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方方面面，確保教學的先進性和學生質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，將傳統(tǒng)教育模式和先進教學模式結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)幼兒教育專業(yè)人才。以下是筆者以高專音樂教學為例提出的幾點切實可行的建議。

3.1 以信息化平臺為基礎(chǔ)，建立完善的學前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在學前教育音樂教學工作當中，最首要也是最基礎(chǔ)的一項措施就是要建立起一套足夠先進、足夠科學、足夠完整的信息化背景下的學前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并將其作為教師日常教學工作中的重要參考。構(gòu)建信息化平臺，以先進信息技術(shù)為支撐，結(jié)合音樂教學的實際情況以及學生需求的變化來隨時調(diào)整和完善學前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，制定出相對動態(tài)化和具有較高科學性的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)方案，切實提高學前教育音樂專業(yè)的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多學前教育音樂專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

3.2 創(chuàng)新和優(yōu)化具備音樂專長的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學校學前教育音樂專業(yè)在實際開展教育教學工作之前，一定要重新審視當前教育教學的形式，了解清楚自身教學的實際情況，堅持一切從實際出發(fā)的原則，重新定位學前教育音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要通過什么樣的教學活動培養(yǎng)出什么樣的音樂專業(yè)人才，這是每一位參與學前教育音樂專業(yè)教育教學工作的教師以及相關(guān)工作人員都必須要明確的一個問題，而且這個人才培養(yǎng)目標必須是一致的，所有人都要朝著同一個方向而努力。還有，學前教育專業(yè)還應該進一步調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，確保專業(yè)課程比重的合理性，在注重理論教學的同時兼顧實踐學習。積極創(chuàng)新和完善教學手段和方式，在實際教學中大膽嘗試當前比較先進的教學方式，也可以根據(jù)學生的實際學習情況來適時適當?shù)剡M行教學方式的調(diào)整，切忌照搬照抄，要維護好學生學習音樂的積極性和主動性，在教學中積極引進和應用先進的信息技術(shù)，諸如多媒體，為學生學習音樂營造出一個全新的氛圍和環(huán)境，借助信息技術(shù)的力量來幫助學生更好地學習和掌握學前教育音樂專業(yè)教學應該具備的能力。

3.3 將信息技術(shù)與教育教學融合在一起

將信息技術(shù)與教育教學融合在一起，最主要的體現(xiàn)形式便是對學前教育音樂專業(yè)人才線上線下的一體化培養(yǎng)。有了信息技術(shù)的介入，學生們學習音樂便不只是在課堂上面，也不只是面對專業(yè)教師，其安全可以先線上來自主進行學習和交流。線上的教育資源是共享和開放的，音樂教師可以提前將學生們學校學習的資料或者視頻上傳到線上相應的版塊當中，要求學生們利用課下時間來上網(wǎng)學習。與此同時，音樂教師應該在線上討論平臺與學生積極互動，學生就在線上學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者自己解決不了的困難都可以向教師尋求幫助。此外，將信息技術(shù)與教育教學融合在一起，還有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才輸出相對接的信息化管理。學校可以通過網(wǎng)絡對參與合作單位實習的學生進行追蹤與監(jiān)督，根據(jù)合作單位在線上對學生做出的評價和反饋來了解學生的實踐表現(xiàn)，及時與合作單位或者與學生個人進行溝通。

3.4 實現(xiàn)信息化與人才培養(yǎng)各項指標的有機結(jié)合

在信息化大背景下，學校學前教育專業(yè)可以將對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的各項指標與信息化有機地結(jié)合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)不同用人單位、不同行業(yè)發(fā)展對學前教育專業(yè)人才的需求變化來適時、適當?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)的各項指標，確保人才培養(yǎng)的指標與實際用人需求是相符的，這對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率提高學生的競爭力有著非常大的幫助作用。除此之外，將人才培養(yǎng)各項指標和信息化結(jié)合在一起還有一個非常大的優(yōu)勢，那就是學?？梢院陀萌藛挝贿_成訂單式人才培養(yǎng)意向，為用人單位量身定制，定向培養(yǎng)，輸送專業(yè)人才。

3.5 借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教育資源共享

建設(shè)信息化資源平臺，同類院校同類專業(yè)便可以實現(xiàn)教育資源的共享共用。同類院校間動態(tài)化課程設(shè)置、依靠網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，高校間可以互相借鑒科學先進的課程設(shè)置方案，結(jié)合自身特點定期進行動態(tài)調(diào)整。前沿的教學手段、運用在線開放，信息化教學手段等方式，實現(xiàn)教與學方式與信息化技術(shù)的融合，推動教育資源融合、開放、共享，實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才線下線上一體化培養(yǎng)。

3.6 建立完善的人才評價機制

信息化為人才評價機制的健全和完善提供了一條非常廣闊的路徑，傳統(tǒng)量化的人才評價機制得到的最終結(jié)果遠不能代表學生的綜合素養(yǎng)，也不能夠成為衡量人才質(zhì)量的重要標準，因為它欠缺全面性與合理性。但是，有了信息化支持，對人才進行評價的渠道變得更具透明性和客觀性，而且所涵蓋的內(nèi)容也更加全面，信息化支持下的客觀、透明的多元化評價渠道，主要體現(xiàn)用人單位評價信息及時性和客觀性。

4 ?結(jié)語

綜上所述，信息化互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，人才培養(yǎng)模式自上而下形成合力與聯(lián)動機制，必將大大提升其不斷完善和發(fā)展的空間和效率，探索出專業(yè)發(fā)展的個性化、特色化跨越式發(fā)展的新路子，推動學院學科和專業(yè)建設(shè)的不斷進步和發(fā)展。作為一線教師，必須要充分發(fā)揮自身專長，通過已建成的在線開放課程、微課、MOCO等課程的使用和推廣，形成一套可供同類院?；蛴變簣@參考的資源建設(shè)流程體系。同時呼吁社會、行業(yè)、院校積極參與平臺建設(shè)，早日實現(xiàn)“信息化”貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

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