文/王瑜 江蘇省無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園

許多幼兒園都有自己的園本活動(dòng)，根據(jù)季節(jié)、社會(huì)事件、周圍的環(huán)境以及幼兒的興趣需要，預(yù)設(shè)或生成一系列引發(fā)幼兒積極參與的主題活動(dòng)。園本化的主題課程實(shí)施對(duì)教師提出了很高的要求：主題活動(dòng)開(kāi)展是否有效？幼兒的主體性是否得到體現(xiàn)？幼兒的學(xué)習(xí)情況如何？怎樣來(lái)評(píng)估？這些問(wèn)題都是在開(kāi)展主題活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

解答這些問(wèn)題，首先要明確：評(píng)估的目標(biāo)不是教師做了什么，而是幼兒得到了什么。將焦點(diǎn)聚焦到幼兒活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)增長(zhǎng)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得上，進(jìn)一步檢驗(yàn)主題活動(dòng)的實(shí)效。

一、網(wǎng)絡(luò)圖——前后經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估

主題開(kāi)展的前期，教師需要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)全面地了解，繪制出已知經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)圖。主題活動(dòng)結(jié)束后，幼兒結(jié)合自己的問(wèn)題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)：學(xué)了什么？獲得了哪些新經(jīng)驗(yàn)？將這些經(jīng)驗(yàn)繪制成的網(wǎng)絡(luò)圖，和前期已知經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)圖一樣重要。

活動(dòng)前期的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖1），根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)主題開(kāi)展的脈絡(luò)和走向進(jìn)行預(yù)設(shè)，它既是主題計(jì)劃，也是主題思路，更是形成師幼共同興趣的焦點(diǎn)。而后期的網(wǎng)絡(luò)圖，是在主題結(jié)束后逐步形成的，幼兒掌握的知識(shí)、技能、情感及各類經(jīng)驗(yàn)的總和，教師將每一個(gè)分支活動(dòng)要素中幼兒的所學(xué)羅列到相應(yīng)的位置，匯總成后期學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖。從這張網(wǎng)絡(luò)圖上可以清晰地看到幼兒通過(guò)每一次活動(dòng)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

前期的主題網(wǎng)絡(luò)是教師根據(jù)幼兒的“已知”經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起預(yù)設(shè)的“想知”經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)圖，不是高結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)圖，而是在主題開(kāi)展的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣需要和教師對(duì)問(wèn)題的判斷做出的探究脈絡(luò)調(diào)整，以及調(diào)整后支持幼兒的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程，即“怎么樣才能知道”。每一個(gè)探究問(wèn)題都是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試、不斷調(diào)整的持續(xù)探究答案的過(guò)程，都彰顯出幼兒運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)解決未知經(jīng)驗(yàn)的探尋過(guò)程。最后幼兒在主題活動(dòng)中獲得自己想要的“結(jié)論”，也就是幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

圖1 前期預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖

圖2 后期新經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)圖

主題網(wǎng)絡(luò)圖評(píng)估，比較全面地反映出幼兒經(jīng)歷探索后所獲得的新經(jīng)驗(yàn)、新技能和新的認(rèn)知增長(zhǎng)點(diǎn)，它們分別是什么，有多少，以及怎么樣，能夠較為直觀、全面地評(píng)估幼兒的所學(xué)。

二、自主游戲——游戲水平記錄與評(píng)估

圖3 游泳館1

當(dāng)幼兒在自主游戲中出現(xiàn)和正在進(jìn)行的探究主題相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師及時(shí)記錄幼兒的游戲行為并持續(xù)跟蹤觀察，以便保存和評(píng)估幼兒的游戲水平以及和主題知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知水平發(fā)展。

在大班主題探究活動(dòng)“游泳健將孫楊”中，幼兒關(guān)注孫楊在游泳館里訓(xùn)練這個(gè)問(wèn)題。教師支持幼兒用自己的方式去尋求答案：游泳館是什么樣子的？你去過(guò)嗎？體驗(yàn)過(guò)嗎？……在幼兒經(jīng)歷過(guò)參觀游泳館、親子游泳等活動(dòng)之后，游泳館游戲就自然而然成為幼兒熱衷的自主性游戲主題了。

第一次，四名幼兒創(chuàng)設(shè)了游泳館，馬上吸引了顧客前來(lái)體驗(yàn)（見(jiàn)圖3）。只見(jiàn)一名顧客進(jìn)來(lái)買票，登上跳水臺(tái)，跳下，開(kāi)始了狗刨式游泳……游泳館里的教練馬上過(guò)來(lái)指導(dǎo)：這樣游泳姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)，你們要先學(xué)習(xí)正確的泳姿。我是教練，我來(lái)教你們仰泳吧。一群人跟著教練操練起來(lái)……

反映出的經(jīng)驗(yàn)：售票、跳臺(tái)、泳池、教練、泳姿、仰泳……

圖4 游泳館2

第二次，三名幼兒鋪設(shè)了泳道（見(jiàn)圖4）。“游泳館的泳池中間是一道道的”，一名幼兒邊說(shuō)邊鋪設(shè)泳道，并在泳道的一端建起一個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)。搭建完畢，自己先操練起來(lái)。他們分別為一名裁判，兩名運(yùn)動(dòng)員。裁判一聲令下，運(yùn)動(dòng)員爭(zhēng)先恐后地向前游，然后折回……

反映出的經(jīng)驗(yàn)：泳道、比賽、裁判、頒獎(jiǎng)臺(tái)、頒獎(jiǎng)、公平、規(guī)則……

圖5 游泳館3

第三次，場(chǎng)館起了變化（見(jiàn)圖5），幼兒說(shuō)：泳道要長(zhǎng)些，這樣不會(huì)很快到頭。游泳結(jié)束后，要沖洗。于是增加了一個(gè)洗浴室。累了可以休息聊天，又增加一個(gè)休息區(qū)，提供免費(fèi)的飲料和小吃……

反映出的新經(jīng)驗(yàn)：游泳館的配套設(shè)施，休息區(qū)和洗浴區(qū)；泳道加長(zhǎng)，滿足鍛煉需要；促銷之道，免費(fèi)贈(zèng)送；優(yōu)質(zhì)服務(wù)……

圖6 游泳館4

第四次，幼兒說(shuō)：游泳池有男泳區(qū)、女泳區(qū)，有深水區(qū)、淺水區(qū)，有溫水區(qū)、冷水區(qū)，休息區(qū)旁邊還有娛樂(lè)設(shè)施……這些都是幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，并且還在不斷增長(zhǎng)中（見(jiàn)圖6）……

隨著教師在幼兒游戲后不斷給予的恰當(dāng)支持：怎樣更好玩？怎么才能吸引更多的顧客？是否需要參觀真的游泳館？怎么解決客人提出的問(wèn)題？……開(kāi)放性的、支持性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒不斷嘗試和改變，不斷利用已有經(jīng)驗(yàn)，不斷產(chǎn)生新想法、解決新問(wèn)題，幼兒呈現(xiàn)出新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)。

對(duì)幼兒游戲的持續(xù)觀察記錄評(píng)估，清晰地反映出幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過(guò)程和幼兒在游戲過(guò)程中的所學(xué)所獲。

三、概念運(yùn)用——概念學(xué)習(xí)記錄與評(píng)估

概念的掌握需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)嘗試和鞏固的過(guò)程，當(dāng)幼兒能夠靈活運(yùn)用，用概念來(lái)解決生活中類似的問(wèn)題時(shí)，才能說(shuō)幼兒掌握了該概念。

孫楊的身高是198厘米。198厘米有多高？當(dāng)幼兒用尺子在KT板上找到198厘米的長(zhǎng)度后，教師協(xié)助幼兒切下“孫楊”豎立在教室中時(shí)，幼兒都沸騰了：孫楊真高呀！198厘米是這么高呀！看看我到孫楊哪里了，我也量量看……

圖7 和孫楊比身高

幼兒紛紛來(lái)比比到孫楊的哪里，看看自己有多高（見(jiàn)圖7）。

120，122，…幼兒們樂(lè)此不疲，每個(gè)幼兒都在同伴的幫助下量了自己的身高。

“大寶130厘米，是我們班最高的?！币幻變嚎粗涗泦谓衅饋?lái)，好幾名幼兒趕緊湊過(guò)去看，果然是大寶最高。最矮的是誰(shuí)呢？他們不約而同地在記錄單里尋找，是小雨，110厘米。不對(duì)不對(duì)，妞妞才是最矮的，108厘米。一群幼兒又仔細(xì)看看記錄單后宣布：我們班最高的是大寶，130厘米，最矮的是妞妞，108厘米。

于是，區(qū)域里誰(shuí)高誰(shuí)矮，成了幼兒一段時(shí)間關(guān)注的新話題。好朋友之間誰(shuí)高誰(shuí)矮，一組的小伙伴誰(shuí)高誰(shuí)矮，先進(jìn)入?yún)^(qū)的幾個(gè)伙伴誰(shuí)高誰(shuí)矮……一時(shí)間，幼兒們忙碌起來(lái)。一名幼兒說(shuō)道：“醫(yī)生給我們量身高的時(shí)候，還稱體重。我家里有個(gè)電子秤?！钡诙祀娮映泳瓦M(jìn)駐班級(jí)了。

量身高后，別忘記稱體重哦。測(cè)量記錄員不停地吆喝著，測(cè)量區(qū)里的顧客摩肩接踵，客滿盈門，不亦樂(lè)乎（見(jiàn)圖8、圖9）……測(cè)量后還不忘研究下記錄表：誰(shuí)高？誰(shuí)矮？誰(shuí)重？誰(shuí)輕？

圖8

圖9

幼兒對(duì)概念的學(xué)習(xí)是否掌握，要給他們足夠的時(shí)間去鞏固和運(yùn)用。伴隨著測(cè)量概念出現(xiàn)的是比較和排序，如何測(cè)量，似乎在這里不是一個(gè)難題，因?yàn)槌咦邮驱R地而起的，所以幼兒測(cè)量起來(lái)并沒(méi)有多少難度。難得的是，幼兒自己發(fā)現(xiàn)了最高和最矮，并在實(shí)際的游戲中比高矮，這里要涉及到從大到小的排序，這是一個(gè)反復(fù)比較、精確計(jì)算的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

測(cè)量、比較、排序等概念的習(xí)得，是在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中自然發(fā)生的，同時(shí)伴隨發(fā)生的還有對(duì)數(shù)學(xué)概念的表征記錄和語(yǔ)言表述。

四、表征作品——幼兒作品保存與評(píng)估

幼兒在主題探究過(guò)程中，隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，其所表現(xiàn)出來(lái)的各種表征能力也會(huì)看得見(jiàn)。因此，對(duì)幼兒的各類表征作品要注意保存，如前后的繪畫作品、建構(gòu)作品、記錄單等。通過(guò)表征作品來(lái)評(píng)估幼兒所學(xué)。

圖10

圖11

這是一組幼兒前后兩次的游泳館計(jì)劃書（見(jiàn)圖10、圖11），從計(jì)劃書的表內(nèi)容看，所描繪的場(chǎng)景的復(fù)雜度、輔助材料的豐富性、人員分工的精細(xì)度、規(guī)則提示的合理性以及表征形象的流暢性等方面，都有明顯的提高。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知以及能力有了顯著提升。

幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的游泳場(chǎng)館，前后的對(duì)比也顯示出差異性。

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通過(guò)列表分析如下：

第一幅使用了圍合，將場(chǎng)館分為若干區(qū)域，各個(gè)功能區(qū)的大門使用了簡(jiǎn)單的架空技能。而第二幅則有了顯著的變化，設(shè)施更加齊全，有架空壘高的高塔噴泉，有兩層小樓和桌椅、沙發(fā)齊全的休憩區(qū)，有停車區(qū)和場(chǎng)館道路，各種車輛穿梭其間……無(wú)論是搭建使用的技能、搭建設(shè)施的復(fù)雜度，還是使用的輔助材料等方面，與第一幅相比，都明顯有了變化。

圖12

圖13

當(dāng)?shù)谝淮魏椭黝}相關(guān)的表征作品出現(xiàn)的時(shí)候，教師都應(yīng)該注意觀察和保留作品，當(dāng)幼兒在主題進(jìn)展過(guò)程中不斷出現(xiàn)相同主題的表征時(shí)，一定是某種技能在提高，某種知識(shí)在增長(zhǎng)，某些認(rèn)知理解在變化的時(shí)候，這些都應(yīng)該被關(guān)注和被記錄，以便成為主題評(píng)估的有力證據(jù)。