項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
——以“雨花臺(tái)昆蟲記”為例

文/王年香 江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一個(gè)人全面成長(zhǎng)的力量源泉。幼兒階段是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的奠基階段，在此階段習(xí)得的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將會(huì)影響其一生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的“積極態(tài)度和良好行為傾向”“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造”等，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)內(nèi)容的抽象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。近年來，隨著課程游戲化的深入推進(jìn)與實(shí)施，追隨幼兒興趣而生發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)受到越來越多幼兒園的推崇。脫離了“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師陷入迷茫：在形式多變的項(xiàng)目活動(dòng)中，追隨幼兒興趣的同時(shí)，如何有目的地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我園開展的“趣探雨花臺(tái)”項(xiàng)目課程為幼兒開設(shè)了一個(gè)多元、豐富、充滿未知與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。幼兒在活動(dòng)中自主探究、好奇好問、多元呈現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文中筆者以“趣探雨花臺(tái)”課程中生發(fā)的“雨花臺(tái)昆蟲記”項(xiàng)目活動(dòng)為例，淺談教師如何關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在“趣玩”中保護(hù)幼兒對(duì)新事物的好奇心與興趣

學(xué)前兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對(duì)新知識(shí)很敏銳，渴望學(xué)習(xí)等。好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童在面對(duì)新的人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣，它是一個(gè)人熱愛生活與學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁劑。

（一）巧妙發(fā)起話題，尊重幼兒的好奇心與興趣

項(xiàng)目活動(dòng)的主題本身處于幼兒的興趣范圍之內(nèi)，幼兒經(jīng)常會(huì)引發(fā)出自己的主題。有時(shí)候由突發(fā)事件萌發(fā)出來的主題更能誘發(fā)幼兒的好奇心。在“雨花臺(tái)昆蟲記”活動(dòng)的起始階段，老師不確定幼兒會(huì)對(duì)雨花臺(tái)的哪些資源感興趣，幼兒想探究的問題會(huì)是什么。于是教師帶幼兒一起走進(jìn)雨花臺(tái)，讓幼兒自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)?；貓@后每位幼兒用繪畫、圖示等方式記錄下自己感興趣的話題。通過交流發(fā)現(xiàn)，有些幼兒對(duì)雨花臺(tái)的昆蟲很感興趣，有些幼兒想知道雨花臺(tái)棲居著哪些鳥，還有些幼兒感興趣的是雨花臺(tái)的花……教師巧妙地圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和想要探究的問題發(fā)起話題，分解出不同的項(xiàng)目活動(dòng)組。再如，當(dāng)天氣逐漸變冷，昆蟲組的幼兒找不到昆蟲時(shí)，他們又自然地生發(fā)出新的話題：“冬天昆蟲去了哪里”“動(dòng)物是如何過冬的”等。每一個(gè)話題都來源于幼兒的“問題”，而幼兒提出的問題恰恰就是幼兒的“興趣點(diǎn)”。每個(gè)話題的發(fā)起都緊緊貼合幼兒的興趣、和需求。幼兒對(duì)于新事物的好奇心得到充分的保護(hù)和尊重，這便是項(xiàng)目活動(dòng)的魅力之一。當(dāng)然，有時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，教師也可發(fā)起話題，可通過多種手段、策略，引發(fā)幼兒對(duì)主題的關(guān)注和興趣。如，引入與主題相關(guān)的圖片、視頻、文字資料，采用談話討論、問卷調(diào)查、實(shí)地參訪等方式，再通過收集的信息進(jìn)行分享、討論，引發(fā)幼兒深入探究的興趣。

（二）追隨幼兒對(duì)昆蟲的興趣，保持幼兒學(xué)習(xí)的熱情

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在“雨花臺(tái)昆蟲記”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師始終能夠追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒圍繞感興趣的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一天，幼兒在雨花臺(tái)發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛，于是決定把蜘蛛帶到班級(jí)飼養(yǎng)?；氐桨嗉?jí)，全班幼兒一起討論該怎樣飼養(yǎng)這只蜘蛛。幼兒嘗試喂養(yǎng)，可沒過多久蜘蛛死了，幼兒傷心之余，決定進(jìn)行“蜘蛛死因大調(diào)查”。通過查閱資料，幼兒不僅調(diào)查到蜘蛛可能的死因，還拓展了解到許多蜘蛛的生活習(xí)性。有了經(jīng)驗(yàn)的支撐，幼兒再次飼養(yǎng)蜘蛛便獲得了成功。出于對(duì)蜘蛛的喜愛，幼兒自發(fā)在美工區(qū)用多種材料制作蜘蛛，反復(fù)嘗試尋找最適合的材料。很快班級(jí)的美工區(qū)就成為一個(gè)“蜘蛛王國(guó)”?；顒?dòng)中，教師一直追隨幼兒的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，自主探索，幼兒懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情不斷地深入探究事物的本質(zhì)。一個(gè)好的項(xiàng)目活動(dòng)，必然會(huì)充分尊重幼兒的好奇心，緊緊圍繞幼兒的興趣，激發(fā)幼兒面對(duì)學(xué)習(xí)保持良好積極的狀態(tài)。

二、在“趣探”中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)前兒童的主動(dòng)性對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的因素中，主動(dòng)性的影響尤其明顯，說明兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、積極性，將極大影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)狀況。

（一）合理制訂探索計(jì)劃，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考

合理制訂計(jì)劃是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要策略。但制訂計(jì)劃的本身往往比實(shí)施計(jì)劃更為重要。在制訂計(jì)劃時(shí)，幼兒需要對(duì)探索活動(dòng)的順序、時(shí)間、地點(diǎn)、工具等有全面的思考，這對(duì)幼兒是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。以往這類型活動(dòng)多是由成人幫助完成的，幼兒在此過程中被動(dòng)參與，導(dǎo)致制訂的計(jì)劃成為一個(gè)空殼，無(wú)法實(shí)施。讓幼兒自己制訂計(jì)劃，并在實(shí)施中反思修正，促進(jìn)幼兒不斷完善自己的思維方式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。在“雨花臺(tái)昆蟲記”的項(xiàng)目活動(dòng)中，第一次行動(dòng)時(shí)，幼兒針對(duì)“探秘昆蟲時(shí)需要帶什么”展開討論，根據(jù)自己的想法制訂了計(jì)劃，晚上回家自己收拾行裝。探秘回來后，幼兒會(huì)針對(duì)自己所帶的行裝是否合適再次討論，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，為下次出行積累可行的經(jīng)驗(yàn)。再如，在探秘前，幼兒會(huì)有很多想法，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒將自己的想法畫下來，制訂探秘昆蟲的計(jì)劃書，用圖示標(biāo)出探秘的路線等，探秘時(shí)幼兒會(huì)帶著自己的計(jì)劃書一步步去尋找、去探索。盡管在實(shí)施過程中，他們也會(huì)有違背計(jì)劃的時(shí)候，但教師給幼兒提供了自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì),讓幼兒在反復(fù)試錯(cuò)的過程中學(xué)會(huì)思考。隨著幼兒計(jì)劃的日漸合理，我們看到了不一樣的兒童形象，他們自主思考，主動(dòng)參與，對(duì)周圍的人和事物的感知形成了積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）提供開放的探索環(huán)境，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

兒童是天生的探索者，他們善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，大自然是他們最好的課堂。正如我國(guó)的幼兒園之父陳鶴琴先生所說“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程。兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，大自然、大社會(huì)是孩子們最真實(shí)的、最豐富的、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“雨花臺(tái)昆蟲記”的項(xiàng)目活動(dòng)中，雨花臺(tái)作為一個(gè)豐富、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒主動(dòng)探索的過程中起著一個(gè)橋梁與載體的作用。幼兒在大自然中盡情釋放，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒在與大自然輕松的互動(dòng)中碰撞出不一樣的火花與智慧。如，幼兒在一次探秘活動(dòng)中遇到一些昆蟲，不知道它們的名字，也不知道是害蟲還是益蟲，于是他們用相機(jī)拍下照片，在相關(guān)書籍中查找比對(duì)，終于尋找到答案。再次探秘時(shí)，有的幼兒便主動(dòng)帶著百科全書隨時(shí)拿出來參考。兒童的主動(dòng)意識(shí)令人驚訝。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸、想想、做做，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，獲得了最真實(shí)的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，逐漸形成學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。

三、在反復(fù)嘗試與探索中學(xué)會(huì)堅(jiān)持與專注

堅(jiān)持和專注是一個(gè)人獲得成功的最重要的技能。學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持與專注品質(zhì)的重要時(shí)期。項(xiàng)目活動(dòng)的開展是以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)往往會(huì)持續(xù)數(shù)周或數(shù)月，形成一種專注且持續(xù)的學(xué)習(xí)傾向。同時(shí)，教師的支持與鼓勵(lì)也是幼兒堅(jiān)持與專注的動(dòng)力。

（一）教師恰當(dāng)?shù)闹С执龠M(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的專注力

幼兒在探秘的過程中，教師不隨意打斷、默默觀察、追問等都是促進(jìn)幼兒專注學(xué)習(xí)的積極方法。在一次捉螞蟻的活動(dòng)中，一位幼兒想出了用毛線捉螞蟻的方法，當(dāng)時(shí)教師的第一反應(yīng)是毛線怎么能捉到螞蟻呢？但老師并未說出口，而是默默地觀察幼兒的舉動(dòng)。幼兒一直耐心地等待螞蟻爬上這根毛線，然后拎起毛線放入瓶中。幼兒捉螞蟻的過程持續(xù)了21分鐘，教師一直耐心等待，沒有打斷他的探索。事后，教師通過追問為什么會(huì)想到用毛線去捉螞蟻，讓幼兒的隱性知識(shí)浮出水面，并促進(jìn)幼兒構(gòu)建自己的理論。幼兒在探索過程中能將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，篩選出有用的信息，作出有價(jià)值的判斷，并能看到事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，擁有遷移運(yùn)用的能力，運(yùn)用適宜的材料和方法，創(chuàng)造性地解決問題。教師的適度支持讓幼兒一次次成功地走出探索的盲點(diǎn)，又順利地進(jìn)入持續(xù)的深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）適度挑戰(zhàn)與嘗試，形成自我堅(jiān)持的精神和勇氣

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”讓我們知道有挑戰(zhàn)性的課程能夠激發(fā)兒童的興趣，兒童越有興趣，就越能堅(jiān)持、專注。大部分的項(xiàng)目課程均牽涉到廣泛且多變的解決問題的技巧。在項(xiàng)目課程進(jìn)行的過程中，需要解決的問題會(huì)隨之增加。幼兒會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，會(huì)學(xué)著運(yùn)用工具探索、實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果。一次次的探秘不僅讓幼兒獲得了成功的喜悅，更增添了一份敢于挑戰(zhàn)的勇氣。在一次活動(dòng)中，幼兒想到對(duì)面的亭子里去尋找昆蟲，可是到達(dá)對(duì)面的亭子必須要穿過小溪上的石墩橋。石墩橋其實(shí)還不能稱之為“橋”，是由一個(gè)個(gè)或高或低的石墩組成的。很多幼兒由于害怕想放棄，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒剖析出害怕的原因，鼓勵(lì)他們想辦法解決“平衡”的問題，孩子們終于想到了利用樹枝作拐杖、伸平雙臂等方法成功走過石墩橋。當(dāng)幼兒的探究遇到困難時(shí)，教師還可結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多元的探究形式，如：實(shí)地調(diào)查，專家來訪，查閱圖書，網(wǎng)絡(luò)檢索，觀看視頻、圖片、實(shí)物等豐富自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問題，形成自我挑戰(zhàn)的勇氣與堅(jiān)持到底的毅力。

四、多元表征發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造

想象是在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合，形成新形象的心理過程。而創(chuàng)造則是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物。學(xué)前兒童的想象非常豐富，創(chuàng)造也有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。項(xiàng)目活動(dòng)中兒童使用各種不同的表達(dá)模式來呈現(xiàn)研究對(duì)象，如書寫、繪畫、建構(gòu)、舞蹈、手勢(shì)、語(yǔ)言、戲劇扮演等方式。從多方面感知表征對(duì)象，發(fā)展自己的想象與創(chuàng)造，從而構(gòu)建和表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

（一）多元感知研究對(duì)象，讓幼兒插上想象的翅膀

學(xué)習(xí)品質(zhì)所指的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力，而是兒童是否能夠利用想象與創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在“雨花臺(tái)昆蟲記項(xiàng)目”活動(dòng)中，幼兒將發(fā)現(xiàn)的蜘蛛帶回班級(jí)飼養(yǎng)后，對(duì)蜘蛛產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的幼兒畫蜘蛛；有的用彩陶做蜘蛛；有的幼兒發(fā)現(xiàn)蜘蛛的爬行方式很特別，便在晨間鍛煉、戶外活動(dòng)的時(shí)候自創(chuàng)出“蜘蛛爬”的游戲；還有的幼兒創(chuàng)編了“我和蜘蛛的故事”……從美術(shù)創(chuàng)作到戶外游戲，再到戲劇表演，幼兒通過多元的形式表達(dá)自己對(duì)蜘蛛的情感，展開豐富的想象。

（二）回顧特征材料建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

一輪探索結(jié)束后，班級(jí)集體或小組討論核心話題，共同回顧幼兒的特征材料，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，建構(gòu)新知識(shí)非常重要的環(huán)節(jié)。在反思會(huì)上，幼兒暢所欲言，在教師不斷的肯定與質(zhì)疑中，他們會(huì)不斷修正自己的理論。有時(shí)這也會(huì)是一個(gè)契機(jī)，引發(fā)出新的探究點(diǎn)或建構(gòu)出新的知識(shí)。如，冬天里的一天，幼兒去雨花臺(tái)尋找昆蟲?；貋砗?，一位幼兒將自己把雪放在洞里的過程畫了下來，引起了大家的關(guān)注。該幼兒解釋說：“我把雪放在洞里，昆蟲覺得冷就會(huì)出來了?！庇杏變?jiǎn)枺骸澳抢ハx出來了嗎？”他說：“沒有出來，肯定是時(shí)間太短了?！庇钟型橘|(zhì)疑，問道：“時(shí)間長(zhǎng)就一定會(huì)有蟲子出來嗎？”還有幼兒反駁，“昆蟲就是因?yàn)榕吕洳哦愕蕉蠢锏?，它出來不就凍死了嗎？”于是幼兒又提出了新的疑問：“昆蟲怎么過冬？”在回顧“特征材料”的過程中，幼兒往往會(huì)在相信與質(zhì)疑中不斷修復(fù)自己的理論或引發(fā)出新的問題。幼兒的特征材料，就是兒童思考探究的過程，讓幼兒回顧自己的特征材料，利于讓幼兒學(xué)會(huì)反思自己，引發(fā)新的問題，不斷激發(fā)幼兒有新的思考與創(chuàng)造。

最好的教育是讓幼兒成長(zhǎng)為最好的自己；最好的課程是幼兒在親身體驗(yàn)實(shí)踐操作中不斷地自我成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成離不開開放的、多元的教育資源和教育環(huán)境，離不開善于觀察、正確解讀幼兒的教師。我園的項(xiàng)目活動(dòng)能從幼兒的興趣出發(fā)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，追隨幼兒的問題，圍繞核心話題不斷深入探究學(xué)習(xí)，持續(xù)關(guān)注幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師始終作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)愛幼兒、理解幼兒，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，受益終身！