時宇

摘 要： 認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)方法和記憶的技能，主要由注意策略、復(fù)述策略和精細(xì)加工策略三個部分構(gòu)成。教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識和記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知策略 地理教學(xué) 應(yīng)用研究

在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革大背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已不能充分適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)。新課標(biāo)下地理核心素養(yǎng)的提出要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力能力，其中知識是素養(yǎng)形成最基本的載體。但在實際教學(xué)中一些地理教師只是把書本中的知識傳授給學(xué)生，沒有傳授學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理課程的方法。如何挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，制定有關(guān)地理學(xué)習(xí)的方案成為一線地理教師在教學(xué)過程中亟待解決的問題。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，有助于學(xué)生有效提取知識信息。一般認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、注意策略和精細(xì)加工策略[1]。

一、注意策略在教學(xué)中應(yīng)用

注意策略是認(rèn)知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將注意力集中在所學(xué)知識上，對面對的學(xué)習(xí)材料保持高度警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。注意策略的使用應(yīng)始終圍繞教學(xué)活動各個階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多會受到先前已有的知識經(jīng)驗和外在環(huán)境的影響，會對知識做出不同的加工處理和過濾篩選。注意策略主要作用在于幫助學(xué)生進(jìn)行知覺定向?qū)崿F(xiàn)自我控制，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

1.良好的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

美國著名心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激[2]。從一開始強(qiáng)化這種外部刺激，對于集中學(xué)生的注意有著良好的促進(jìn)作用，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些輔助教學(xué)的引導(dǎo)性材料，可以充分集中學(xué)生的無意注意。通過巧妙地設(shè)置使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上，從而達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。常見的課堂導(dǎo)入方法包括故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、多媒體直觀導(dǎo)入、提問激疑導(dǎo)入、熱點事件導(dǎo)入等。例如在學(xué)習(xí)人教版必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，通過Google earth軟件歷史地圖這一功能。以徐州市為例，教師可沿時間軸記錄從1984年到2018年徐州市主城區(qū)遙感影像變化。學(xué)生通過觀察討論并回答對不同時間節(jié)點徐州市主城區(qū)空間布局的變化。一方面體現(xiàn)遙感技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的作用，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知理解。

2.揭示重點線索

揭示重點線索可分為對重點概念的標(biāo)注及強(qiáng)調(diào)重點的方法。對于重點概念的標(biāo)注，有助于學(xué)生充分排除無關(guān)信息的干擾，準(zhǔn)確把握相關(guān)知識的概念。在實際教學(xué)中教師在講授某一個關(guān)鍵性概念時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到構(gòu)成該概念的重要關(guān)鍵詞，并加以圈注。有助于學(xué)生有效提取正確信息，加深對知識的理解。以“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)洋流的概念時，可提問學(xué)生構(gòu)成洋流概念的關(guān)鍵詞。書本上定義的洋流概念為海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動。那么教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生找出最關(guān)鍵的三個詞“常年”、“沿一定方向”和“大規(guī)?！?。學(xué)生通過對信息的有效篩選可以加深對于概念的理解。同時教師在講授某節(jié)知識的重難點時可以通過反復(fù)重復(fù)、增強(qiáng)語氣、使用一些引導(dǎo)性的手勢等方法加強(qiáng)學(xué)生的注意。告知學(xué)生學(xué)習(xí)本章重點知識對以后學(xué)習(xí)特別重要，從而引起學(xué)生的重視。

3.及時記錄錯題

在平時地理作業(yè)及考試中學(xué)生往往會遇到一些自己難以解決的問題，這些問題的根源來自對某類知識理解的盲區(qū)，久而久之就會積累一些錯題。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些成績優(yōu)良的學(xué)生注重對于錯題的深入研究。學(xué)生可人手準(zhǔn)備一本錯題本對于錯題加以記錄，對于記錄在冊的錯題不斷練習(xí)。通過這樣的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的注意，避免下次出現(xiàn)不必要的錯誤。同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷觀察學(xué)生作業(yè)和考試中錯誤率較高的一些試題及對應(yīng)的知識點。通過反復(fù)訓(xùn)練再加以知識的遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正擊碎易錯點。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為如上摘抄一些錯題到錯題本上會浪費(fèi)大量的時間，是一種不可取的做法。但實際上通過記錄一些錯題使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗，通過這種不愉快的刺激使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該避免再出現(xiàn)這樣的錯誤，從而達(dá)到負(fù)強(qiáng)化的效果。

二、復(fù)述策略在教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化所學(xué)知識的學(xué)習(xí)策略，它是為了在大腦中保持陳述性知識而對信息進(jìn)行多次重復(fù)檢索。在教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述策略對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納理解能力有著積極的作用。通過重復(fù)學(xué)過的知識使學(xué)生由短時記憶進(jìn)入長時記憶。復(fù)述策略不同于傳統(tǒng)意義上的死記硬背，目的在于使學(xué)生通過材料之間的意義、連接和關(guān)系復(fù)述，從而實現(xiàn)信息的自動化輸出。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人在學(xué)習(xí)新知識后，最初的遺忘速度非常迅速，以后逐漸緩慢。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。通過及時有效地重復(fù)所學(xué)的知識，對于新知識的理解記憶具有極大的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中通過對學(xué)生復(fù)述策略的培養(yǎng)可以充分避免學(xué)生知識的遺忘，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。地理教學(xué)常見的復(fù)述策略有：

1.畫圖復(fù)述

在學(xué)習(xí)新知識之后通過對所學(xué)知識的回憶，在稿紙上畫出思維導(dǎo)圖或地理事物分布圖。通過畫圖復(fù)述，加深對于知識的記憶理解。例如在學(xué)習(xí)營造地表物質(zhì)形態(tài)一節(jié)時，學(xué)生需要說出巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)換過程。該節(jié)內(nèi)容需要記憶的知識有很多，學(xué)生在理解記憶的過程中容易出現(xiàn)思維混亂的狀況。教師可通過課堂講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建三大類巖石的物質(zhì)循環(huán)圖，逐層展現(xiàn)相關(guān)知識。學(xué)生在課后可嘗試結(jié)合課本內(nèi)容畫出三大類巖石的物質(zhì)循環(huán)圖（如下圖）。

2.對比復(fù)述

對比復(fù)述是通過對比兩個或多個相近的地理事物從而達(dá)到共同記憶的效果。學(xué)習(xí)地理課程中常常會遇到易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的地理事物（如氣候類型、西氣東輸、天氣系統(tǒng)等），通過引入“對比記憶法”增強(qiáng)直觀性，從而幫助學(xué)生更好地記憶。如學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一課時，學(xué)生需要理解鋒面與天氣的關(guān)系。鋒的概念及分類較為抽象，學(xué)生難以理解記憶。單一記憶冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的知識比較困難。通過對比其概念、過境前后的天氣狀況、降水區(qū)域和天氣實例等使學(xué)生快速有效地對信息進(jìn)行整合加工從而達(dá)到復(fù)述的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋒和天氣的知識后，可結(jié)合該表摳去中間的關(guān)鍵性要點，學(xué)生填空復(fù)述，以此強(qiáng)化記憶，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣氣旋和反氣旋、背斜和向斜、洋流的性質(zhì)分類等都可以應(yīng)用對比復(fù)述的方法記憶知識。

3.原型復(fù)述

原型復(fù)述是指學(xué)習(xí)者緊抓學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，按照原定義完整地或基本無遺漏地在大腦中重現(xiàn)重要信息的一種復(fù)述[3]。該復(fù)述策略對于一些簡單的地理知識記憶有一定的促進(jìn)作用。通過該知識的原型應(yīng)用到具體事物上并展開延伸記憶。例如記憶河流的水文特征時一般包括含沙量、結(jié)冰期、汛期、水能資源、流速及水位等要素。學(xué)生在解答此類題目時，容易疏漏。所以在復(fù)述河流的水文特征時可以應(yīng)用具體的河流輔助記憶。如黃河水量小，季節(jié)變化大；含沙量大；冬季有結(jié)冰期、部分河段有凌汛。而長江水量大，夏季多汛期；含沙量??；無結(jié)冰期、無凌汛。通過復(fù)述河流的水文特征要素，一方面可以了解不同河流的水文特征，另一方面通過對所了解的河流水文特征再轉(zhuǎn)換分析其他河流的水文特征具有一定的促進(jìn)意義。

三、精細(xì)加工策略在教學(xué)中的應(yīng)用

精細(xì)加工策略是將新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面背后深層次的意義，或增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲到長時記憶中的學(xué)習(xí)策略。常見的精細(xì)加工策略對所記憶的材料進(jìn)行補(bǔ)充、舉例、做推論等，或使之與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)想。例如需要背誦地理事物名稱時可改編為朗朗上口的七言詩句，強(qiáng)化記憶。如記憶世界重要的礦產(chǎn)資源及分布國家時可形象地改編為“世界重要三礦產(chǎn)，煤鐵石油是重點。俄巴中澳印加美，七國鐵礦儲量大。亞歐大陸和北美，煤礦分布豐富。石油分布很集中，一半以上在中東”。同樣在記憶世界上人口超一億的國家也可以用“南極大洋均無他，人口超億十國家。中美兩印俄兩巴，日尼外加孟加拉”。通過這種潛移默化的方式把學(xué)生引入知識的情境中，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。

在使用精細(xì)加工策略進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間思考。充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，而不是被動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一課時，教師應(yīng)積極聯(lián)系先前學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)全球氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律小組合作完成全球表層大洋環(huán)流模式圖。

總的來說，精細(xì)加工策略的應(yīng)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)意義。但地理教師在培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)加工策略時，必須始終圍繞教材的重難點展開教學(xué)。突出重點，把握難點，切忌對教材所有知識都進(jìn)行精加工[4]。教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況適當(dāng)?shù)貙λ鶎W(xué)材料進(jìn)行精加工處理，以此呈現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

注意策略、復(fù)述策略和精細(xì)加工策略策略構(gòu)成了地理課堂教學(xué)的重要組成部分。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性發(fā)展靈活選擇最佳的認(rèn)知策略，可以最大限度地發(fā)揮認(rèn)知策略的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張建芬.生物新授課中運(yùn)用復(fù)述策略及時強(qiáng)化與記憶保持的相關(guān)性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[4]姚君玲.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略的研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2014.