陳薇

摘 要：圖式是一種以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)學(xué)生思維活動的載體。巧借圖式的可構(gòu)建性、可整合性和可遷移性，創(chuàng)造性地使用圖式啟迪學(xué)生的思，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。立足語用，實(shí)現(xiàn)圖示得意又得言的雙向作用，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。借力圖式支援，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的學(xué)本課堂。

關(guān)鍵詞：圖式；支援；學(xué)本課堂

借“圖式”構(gòu)建學(xué)本課堂，當(dāng)下非常熱門。在一次區(qū)級公開課上，筆者看到執(zhí)教老師在指導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時(shí)借助圖式（圖1），直觀、明了，有了這個(gè)圖式的幫助，學(xué)生很快都能條理清楚地說清課文的主要內(nèi)容。然而，反觀這個(gè)教學(xué)片斷，圖式來自于教師層層地追問，得到老師心目中想要的答案就板書到黑板上，然后用線條連接起來。顯然，這個(gè)圖式只是呈現(xiàn)了教師教的過程。

學(xué)本課堂的核心理念是先學(xué)后教、以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。借助圖式只是為了服務(wù)于呈現(xiàn)教師教的過程，這是在為教而作圖，這肯定不是學(xué)本課堂理念下課堂教學(xué)模式的突圍。因此，如何借力圖式支援構(gòu)建學(xué)本課堂，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了深入的思考。

一、圖式支援，明確“支”于先學(xué)

學(xué)本課堂的起點(diǎn)是“以學(xué)定教”，而預(yù)學(xué)是定教的重要依據(jù)。但在日常的教學(xué)中，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)，敷衍了事，不肯思考，出現(xiàn)了自學(xué)能力停滯的現(xiàn)象。

圖式具有可視化的特點(diǎn)，其著意又在思維。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，借力圖式支援，希冀利用圖像進(jìn)行閱讀方法上的授之以漁，指引、誘導(dǎo)學(xué)生“閱讀力”的提升。借助圖式服務(wù)學(xué)生的學(xué)，一定要把握一個(gè)原則：先學(xué)后教。學(xué)生在圖式的驅(qū)使下，圍繞教材認(rèn)真閱讀、動手圈劃，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)探究并先行預(yù)熱文本。借助圖式，同時(shí)伴隨著提取、分析等思維活動，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，顯化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有效的幫助我們找到了學(xué)本課堂的支點(diǎn)。

二、圖式支援，重在“支”法得當(dāng)

（一）巧用圖式的可構(gòu)建性

在一節(jié)二年級《丑小鴨》的課堂上，先是讓學(xué)生找出故事中的人物，在交流中將人物詞卡凌亂地板貼在黑板上，最后請學(xué)生上來排一排，并說說為什么這樣排？老師的目標(biāo)非常明確，培養(yǎng)學(xué)生借助人物關(guān)系圖嘗試整體感知故事內(nèi)容。

學(xué)生動腦、動手移動詞卡，構(gòu)建圖式，在這凌亂的板書背后我們看到了，教師借圖式的可構(gòu)建性激活了學(xué)生的思，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生才真正有可能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)本課堂的構(gòu)建才能更好地實(shí)現(xiàn)。

（二）巧用圖式的可整合性

要讀懂一篇文章，需要多個(gè)圖式的相互作用。執(zhí)教《彩色的非洲》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的圖式中，發(fā)現(xiàn)并列段落之中藏著寫作秘密的學(xué)生幾乎為零。 基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以任務(wù)“在這個(gè)段落中，作者描寫了哪些事物？”驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生小組合作完成段落的圖式構(gòu)建，然后通過小組間的思辨，將各個(gè)段落的圖式進(jìn)行整合，在整合的比照中，無需教師的“多教”，并列段落之間的寫作秘密便清晰地呈現(xiàn)在圖示中。借助圖式的整合功能，高效地開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思。

（三）巧用圖式的可遷移性

小學(xué)教材中，老師們不難發(fā)現(xiàn)相同體裁的文章，往往會呈現(xiàn)出相似的結(jié)構(gòu)模式。比如寫動物的文章時(shí)常會從幾個(gè)方面來介紹，可以用提綱式圖式（圖2）；寫事的文體按事情發(fā)展順序，可以用情節(jié)圖式（圖3）；像這樣，同類題材篇章安排上的共性，便可以實(shí)現(xiàn)借圖式類推到同類題材的自主學(xué)習(xí)中。

三、圖式支援，立足“支”活學(xué)生

（一）實(shí)踐表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維與語言的聯(lián)動

課堂上，老師和學(xué)生都會花大量的時(shí)間追求圖式的完美，然而借助圖式，不能只停留在“理解”的層面，更重要的是指向“言語表現(xiàn)”。

在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，以任務(wù)“狐貍是怎樣分奶酪？”驅(qū)動學(xué)生動手圈畫，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，板貼關(guān)鍵詞，完成了分奶酪的思維圖式，借助這個(gè)圖式，說說狐貍分奶酪的過程，有了直觀圖式的幫助，學(xué)生進(jìn)行組織語言，實(shí)現(xiàn)了“練思維”、“練表達(dá)”雙向能力的提升。

（二）框架效仿，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的延伸

借助圖式學(xué)習(xí)文本不只是為了單純地理解文本內(nèi)容，還可以將其延伸到寫作層面。人教版四上第三單元的習(xí)作是寫童話，在指導(dǎo)習(xí)作中，我利用圖示快速幫助學(xué)生回憶《小壁虎借尾巴》和《去年的樹》，通過文本框架圖示的對比（圖4），發(fā)現(xiàn)童話在寫法上有相似情節(jié)反復(fù)寫的特點(diǎn)，這樣簡單的技巧可快速地幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架，編寫童話。

借力圖式支援，就是一種可以讓教師少教而學(xué)生多學(xué)的方法，在實(shí)際運(yùn)用中也一定要把握時(shí)機(jī)，立足生本，真正實(shí)現(xiàn)借圖促學(xué)、借圖促思的理想狀態(tài)。