王亞宏

摘 要 “傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學是小學道德與法治課程的重要組成部分，對學生品德發(fā)展具有不可替代的影響。本文將通過對“傳統(tǒng)節(jié)日”題材教學中存在問題的思考，探究傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)核，尋求“傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學的有效策略。

關鍵詞 傳統(tǒng)節(jié)日 節(jié)日文化 教學資源

中圖分類號：G754 文獻標識碼：A

在小學道德與法治課程中，斑駁多彩的節(jié)日習俗幾乎是學習任何一個傳統(tǒng)節(jié)日都繞不開去的一個話題。傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)核，是它所包含的精神，是它所蘊藏的情感，是獨屬于中華民族的文化。教師們只有把握了這一點，把對傳統(tǒng)節(jié)日的理解從節(jié)日形式上升到節(jié)日文化，將“傳統(tǒng)節(jié)日”教學轉(zhuǎn)化為“傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學，才有可能最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育功能，傳統(tǒng)節(jié)日文化才有可能真正走進孩子的內(nèi)心。

1入情：合理利用教學資源

傳統(tǒng)節(jié)日文化教學的重點是要讓學生感悟到節(jié)日文化的意義，觸摸節(jié)日文化的精神內(nèi)核，對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生濃厚的情感。因此，教師需要合理利用教學資源，引領學生走近傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶，初步體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的深刻含義。

1.1善用教學資源，助益課堂導入

好的課堂導入往往能夠激發(fā)學生興趣，叩開學生的心扉，為成功教學奠定基礎。以浙教版一年級上冊道德與法治《歡天喜地過新年》一課為例，為調(diào)動學生情感體驗，對中國人“家本位”的傳統(tǒng)思想有一個初步感知，在學習的過程中，他們能夠從異鄉(xiāng)子女直白、樸素的語言中直接感受到他們對父母、對家鄉(xiāng)的愛與想念，結合春節(jié)這一特定時間，學生很容易就能夠感受到春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊藏的文化情感。

1.2優(yōu)選教學資源，提升課堂魅力

提到傳統(tǒng)節(jié)日，我們必然會想到各種各樣生動鮮活的傳說故事。這些傳說故事當然是道德與法治課程“傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學中不可或缺的重要組成部分。但就筆者以往的教學經(jīng)驗來看，大部分學生對于這些傳說故事都已經(jīng)有了一定的了解，簡單的故事講述恐怕很難吸引孩子的注意。這個時候，就需要教師精心挑選教學資源，以全新的呈現(xiàn)方式帶領學生走進節(jié)日傳說，重新發(fā)掘節(jié)日傳說的魅力。

1.3把握時機引導，深入開發(fā)資源

在課堂教學中，有時學生的回答就是絕佳的教學資源。例如教學中，教師能夠及時把握學生的回答，從學生的回答中抓住教育契機，提問“你知道春節(jié)到了，為什么都要團圓嗎？”，使孩子通過身邊接觸到的人、事身上去發(fā)現(xiàn)他們的情感體驗，通過身邊人的情感體驗幫助學生初步感受中秋節(jié)的情感內(nèi)核。這時，學生對于春節(jié)團圓的理解才不至于僅僅停留在教師言傳的層面上。

2悟情：靈活運用教學形式

道德與法治課的教學光靠教師的傳授是遠遠不夠的，在教學過程中必須注重增強學生主體性，讓學生積極主動地參與到教學過程中來。

2.1組織師生對演，還原真實情境

小學低年級的孩子往往具有很強的表演欲，師生對演的活動方式能夠極大地調(diào)動學生的積極性，為師生對話提供一個良好的平臺，讓學生在有趣、生動的教學過程中，進行情境感受，內(nèi)化體悟。

師生對演“拜年”的過程中，在長輩與晚輩之間相互祝福的對話中自然而然地從“拜年”過渡到“壓歲錢”，整個課堂輕松而自然，少了刻意教育的痕跡，多了道德情感的自然形成。

2.2布置教室環(huán)境，創(chuàng)造良好氛圍

教室是學生學習的主要場所，教師就可以通過教室環(huán)境的布置幫助達成教學目標。例如，在學習了春節(jié)習俗后，教師可以請學生自己制作窗花、燈籠、“福”字、中國結等，然后師生合作一起布置教室。有了參與感，自然就有了興趣，由學生自行布置的充滿年味的教室會讓學生更加熱愛春節(jié)，而布置好的教室環(huán)境又能夠極好地烘托節(jié)日的氣氛，讓學生在真實的情境中感受春節(jié)的喜慶。

2.3設計趣味活動，增強教學活力

課堂要活，離不開教師的精心設計。針對低年級學生的身心發(fā)展特點，教師可以通過一些趣味活動的開展引導學生將學習到的內(nèi)容，感受到的情感融合到自己的生活經(jīng)驗中去，進一步體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的精神內(nèi)核。以浙教版二年級上冊道德與法治《中秋節(jié)》一課的學習為例，教師可以在課堂后半部分讓學生自行設計月餅，然后請同學們上來介紹自己設計的月餅并說說自己為什么要這么設計，這個月餅打算送給誰。這些生成性的回答于不經(jīng)意間便在孩子的心田埋下了德育的種子。

3化情：注重開展體驗活動

傳統(tǒng)節(jié)日文化是活的文化，它體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日構成的方方面面，融合在中華子女個性的血脈里。而這些，僅僅依靠課堂的學習，是遠遠不夠的。開展課外體驗活動，能拓寬學生的學習空間，彌補道德與法治課堂時空局限的遺憾。

3.1根據(jù)體驗主題，確定學生組成

體驗活動可以分為個人體驗和小組體驗，個人體驗主要適用于低年級學生個人在家長協(xié)助下便可以完成的不需要耗費大量時間的活動。如中秋賞月、包餃子、貼春聯(lián)等都可以采用個人體驗的方式進行。春節(jié)到了，教師甚至可以讓學生走上街頭，采訪路人們對于春節(jié)的理解，最后鼓勵學生以圖片展示、主題匯報、錄像播放等各具特色的形式進行成果展示，分享體驗。

3.2面向節(jié)日現(xiàn)狀，組織體驗形式

在當今社會中，許多傳統(tǒng)節(jié)日都已失去了曾經(jīng)的繁華，變得越來越平淡。常常有人感嘆，現(xiàn)在的春節(jié)，年味兒越來越淡了。曾經(jīng)熱鬧非凡的元宵節(jié)，如今似乎也只剩下了吃元宵這一簡單的習俗。面對這樣的節(jié)日現(xiàn)狀，教師可以組織學生對他們的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆進行一次家庭采訪，請他們說說他們當年是怎么過節(jié)的，談談他們當時的感受。

正如崔巒老師所說的：“理想的教學應打破時空的界限，使課堂自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會彼此相連的一泓活水。”我們的教師應當注重在豐富的體驗活動中，在潛移默化中實現(xiàn)學生知、情、意、行的發(fā)展，構建真正具有鮮活生命力的傳統(tǒng)節(jié)日文化教學。

參考文獻

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