黃躍琛

（福建信息職業(yè)技術學院，福建 福州 350001）

隨著現(xiàn)代新興高新技術產業(yè)全面發(fā)展，傳統(tǒng)產業(yè)生存壓力加大，結構轉型升級緊迫，企業(yè)對當代技術技能型人才提出更高要求。為了構建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，國家出臺了一系列現(xiàn)代學徒制相關政策，教育部在全國推出一大批現(xiàn)代學徒制試點院校。本文針對高職院?，F(xiàn)代學徒制試點運行過程中存在的問題進行深入分析，構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。

一、什么是現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度。［1］

首先，現(xiàn)代學徒制不是簡單地等同于校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是在校企合作前提下，基于師徒關系的一種系統(tǒng)地進行專業(yè)基礎知識、基礎技術技能實踐能力學習的人才培養(yǎng)模式。在校企合作下，學生（也是學徒）在校期間，與企業(yè)能工巧匠、高職教師建立穩(wěn)固師徒關系，不僅要系統(tǒng)掌握文化基礎與專業(yè)基礎知識，完成高職通識教育，完成學校制定的人才培養(yǎng)方案，還要掌握企業(yè)師傅傳授的專業(yè)實踐全面技能。學徒與師傅之間建立深度師徒關系，企業(yè)師傅針對學生的個性發(fā)展、興趣愛好傳承專業(yè)領域實踐經驗、“絕技”，傳遞專業(yè)技術關鍵點、核心點，完成企業(yè)制定人才實踐培養(yǎng)方案。學校主要培養(yǎng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、復合型高素質人才，在這個基礎上，企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術精湛的技術技能人才?，F(xiàn)代學徒制是深化校企融合、工學結合的人才培養(yǎng)模式。

其次，現(xiàn)代學徒制不是簡單等同于校企訂單式的人才培養(yǎng)模式。訂單式的人才培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向學校下達人才培養(yǎng)訂單，學校接單后，在企業(yè)的主導和協(xié)作下按訂單進行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經企業(yè)驗收合格后即被企業(yè)錄用的一種人才培養(yǎng)模式［2］。這種“量身定做”培養(yǎng)學徒方式不夠人性化，而且限制了學徒發(fā)展空間，學生就業(yè)面窄，適應市場變化的能力差。只有通過現(xiàn)代學徒制，才能超越個別企業(yè)的狹隘性，培養(yǎng)寬基礎、精技能、求創(chuàng)新及可發(fā)展的高素質人才。

最后, 現(xiàn)代學徒制是“六個雙”人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是企業(yè)與學校共同合作、雙元育人的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學徒制堅持“六個雙”——“雙主體”“雙方案”“雙導師”“雙身份”“雙環(huán)境”和“雙考核”。一是雙主體育人，學校和企業(yè)均是育人主體；二是雙方案實施，校企在共同簽訂現(xiàn)代學徒制的總體方案基礎上，各自分工協(xié)作、有機結合，分別實施學校與企業(yè)教學實踐方案；三是雙導師教學，學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務；四是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業(yè)的員工；五是雙環(huán)境實踐教學，即校內實踐基地、企業(yè)實踐基地實踐教學；六是雙考核，學校根據(jù)國家相關專業(yè)標準對學生進行考核，企業(yè)根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定相關行業(yè)企業(yè)標準對學徒進行考核。

二、當前現(xiàn)代學徒制課程體系存在的問題

（一）試點學校仍然是現(xiàn)代學徒制的主體地位

由于國家對于現(xiàn)代學徒制相關制度尚未完善，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的熱情不高，在共同制定現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案過程中，學校還只能以校內實踐基地和校內教師作為基本教學條件，學校仍然處于現(xiàn)代學徒制教學主體地位，企業(yè)則處于從屬地位，違背現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的“雙主體”地位。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，學校完成大部分教學任務，企業(yè)只是完成部分生產實訓及頂崗實習任務，沒有全程參與人才培養(yǎng)，沒有根據(jù)崗位需求制定學徒培養(yǎng)方案，設定企業(yè)典型工作任務及考核評價等。學生身份還只是在校學生, 而不是學徒, 不符合現(xiàn)代學徒制既是學生也是學徒的“雙身份”要求。

（二）現(xiàn)代學徒制方案實施缺乏有效監(jiān)督

在高職院校申報與試點過程中，為了提升試點工作質量建立了現(xiàn)代學徒制試點工作組織機構，但在實施過程中，有時候未經試點工作組織機構審定，沒有經過正常合法的程序，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案進行修改，或者將校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案束之高閣。 “方案”與“實施”兩張皮，影響了現(xiàn)代學徒制方案的順利實施。

（三）未體現(xiàn)個性化教學組織形式

現(xiàn)代學徒制以學生興趣為導向，因材施教，學習方式以師傅示范、學生自主合作完成任務為主 ，學生的職業(yè)實踐技能得以不斷提高，是最具有個性化的職業(yè)培養(yǎng)模式。而現(xiàn)在有的職業(yè)院校，仍沿襲傳統(tǒng)的班級集中教學模式，全班同學授課內容、授課方式及授課時間沒有差別，沒有制定個性化人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代學徒制成了“統(tǒng)一學徒制”。

三、構建現(xiàn)代學徒制高職課程新體系

（一）現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質人才。培養(yǎng)學生掌握必備的基礎理論知識、專業(yè)知識和基本技能，成為適應生產、建設、管理、服務第一線需要，勝任本專業(yè)領域實際工作需要的既有理論基礎又有實踐能力的當代能工巧匠。

（二）校企共同制定現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標，學校要深入企業(yè)進行調研，以職業(yè)教育集團為平臺，依托專業(yè)（群）職教聯(lián)盟，在校企合作共贏基礎上，以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為指導思想，共同制定現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案。在這個基礎上，校企雙方分工協(xié)作、有機結合，校企以“雙主體”制定雙方人才培養(yǎng)實施方案即“雙方案”。學校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，學校主要承擔系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識課程教學以及技術與技能訓練，培養(yǎng)學生具備職業(yè)所需的專業(yè)理論素養(yǎng)，為企業(yè)生產性項目實施做好充分的知識與基本技術技能準備；企業(yè)主要承擔專業(yè)實踐教學工作，負責建設師傅隊伍，做好學徒職業(yè)工作崗位的安排及輪換，培養(yǎng)學徒的生產實踐能力。

校企共同實施“雙方案”過程中，校企之間既分工明確又相互協(xié)同，以行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接、崗位任職標準與職業(yè)能力標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、學校教育資源與企業(yè)培訓資源對接、學校教育項目與企業(yè)生產項目融合、學校教師與企業(yè)師傅深度融合為基本路徑，是一種全新的校企合作育人模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育與企業(yè)實際相結合的職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇［3］。

（三）雙課程體系實施

圖1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系

1.課程體系說明

學校和企業(yè)分別根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案共同構建雙課程體系。學校根據(jù)產業(yè)主流技術領域所要求的專業(yè)知識與技能構建課程體系，包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，課程教學任務由校內教師完成，學生主要完成通用技術學習任務；企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位核心能力構建實踐課程體系，學徒主要完成職業(yè)道德課（企業(yè)文化、企業(yè)制度、安全教育）、企業(yè)典型工作任務、生產項目實訓、學徒選修實踐課系列課程，實踐教學任務主要由企業(yè)師傅完成，校內教師作為助導，學徒在實踐教學中提高技能。學校課程與企業(yè)課程有效銜接，既相互聯(lián)系又相對獨立［3］（見圖1）。

2.雙課程體系實施

主要分為基礎培養(yǎng)階段、企業(yè)典型工作任務實訓階段、生產實訓階段：一是基礎培養(yǎng)階段。學生掌握職業(yè)崗位所必備的專業(yè)基礎知識與技能，了解企業(yè)文化以及企業(yè)相關規(guī)章制度。這一階段是夯實基礎階段，教學任務主要由校內教師在學校的實踐基地完成，培養(yǎng)具備基本崗位技能的預備員工。二是企業(yè)典型工作任務實訓階段。學生在夯實基礎能力后，轉為準員工角色。學校結合教育規(guī)律與學生認知規(guī)律，分析重構典型工作任務所需要掌握的知識與技能，在學校的專業(yè)基礎與專業(yè)核心課程中進行傳授；企業(yè)引進典型工作任務，培養(yǎng)學生掌握必備的專業(yè)技術與技能，熟悉工作流程，成為具備較熟練崗位技能的準員工。這一階段的教學過程在校內外實踐基地“雙環(huán)境”中進行，教學任務由學校教師與企業(yè)師傅相互配合，校企雙方導師進行有效溝通，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制“雙導師”制。在實施過程中，學校與企業(yè)深度配合，專業(yè)理論與實踐學習交叉進行，學生進行“循環(huán)輪崗”實訓。三是生產實訓階段。學生以準員工身份參與企業(yè)正常的生產項目, 項目與崗位技能相對應，培養(yǎng)企業(yè)“熟練工”。這一階段教學任務學校教師是作為助導與學習身份參加，由企業(yè)師傅作為主導，在校外實踐基地完成主要生產實踐教學任務。

3.雙課程體系考核評價

現(xiàn)代學徒制中學生也是學徒，兼具“雙重身份”，在對人才培養(yǎng)進行評價時，學生的在校成績由學校進行考評，考核標準是國家制定的專業(yè)相關考核標準體系；學徒在實訓中的表現(xiàn)則由企業(yè)進行評價，考核標準是國家職業(yè)資格相關考核標準體系?？己嗽u價要遵從學生發(fā)展的個性和共性特點，科學合理地評定人才的綜合素質，逐步建立完善的人才評價標準體系。

現(xiàn)代學徒制作為高職院校人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，需要在政府、行業(yè)、學校及企業(yè)四方通力合作的基礎上，不斷地研究探索，調整和優(yōu)化現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案，突出現(xiàn)代學徒制的課程體系特色，更好地培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型、技術精湛的技術技能人才。