陳斯歆

（福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122）

為學(xué)習(xí)者提供一種無縫的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以在合適的時間、合適的地點、以合適的方式提供合適的學(xué)習(xí)資源， 符合人類學(xué)習(xí)終身化的需求。［1］泛在學(xué)習(xí)是繼電子化學(xué)習(xí)（E-learning）和移動學(xué)習(xí)（M-Learning）之后，人類學(xué)習(xí)方式的重大變革。有學(xué)者認為，泛在學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)3.0時代的代表性理念。［2］研究泛在學(xué)習(xí)理念的實現(xiàn)形式具有理論和實踐意義。

一、SPOC概念界定

SPOC（Small and Private Online Courses）, 即小規(guī)模私有在線課程，是美國人Armando Fox在2013年提出的一種基于傳統(tǒng)MOOC的教學(xué)流程的創(chuàng)新。有別于MOOC的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”，SPOC的Small指受眾范圍小，學(xué)生規(guī)模一般控制在幾十人；Private指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，具有一定私密性，祝智庭將SPOC譯為“私播課”。［3］SPOC采取混合學(xué)習(xí)模式，使用MOOC的教學(xué)資源（如講座視頻和微課）和某些環(huán)節(jié)（如翻轉(zhuǎn)課堂等）,修正了MOOC的某些參數(shù)和環(huán)節(jié)，改變在線課程資源與線下課堂教學(xué)的融合模式，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又有效彌補其不足。［4］SPOC的優(yōu)勢在于個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；由于其小眾性和私有性，師生熟悉度高，易于實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫鏈接。

二、基于泛在學(xué)習(xí)理念的SPOC的課程特征

（一）泛在性

泛在性是SPOC的自帶屬性。得益于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，教師創(chuàng)建的線上線下融合的創(chuàng)新式學(xué)期情境可實現(xiàn)全終端的覆蓋：網(wǎng)絡(luò)機房、數(shù)字化語音室、PC終端、便攜式電腦、平板電腦乃至于智能手機，終端所及之處即是學(xué)習(xí)的物理空間，學(xué)生了除了正常日課以外的所有時間得以整合，學(xué)習(xí)的時空限制被打破，實現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”所構(gòu)想的“5A學(xué)習(xí)”。在SPOC課程模式下，學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、教學(xué)反饋和師生、生生互動具有觸手可及的“可獲取性（Accessibility）”。

（二）交互性

泛在學(xué)習(xí)理念以促進教學(xué)活動的交互性強化教學(xué)效度，是SPOC能提升傳統(tǒng)MOOC教學(xué)效果的重要原因。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的SPOC課程模式受眾范圍更小，信息獲取和反饋更具實時性和充分性，教師更能及時準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生更容獲得教師的關(guān)注與支持。SPOC課程模式中，學(xué)生的訴求、反饋與體驗是SPOC課程模式設(shè)計的一個重要參照系，師生間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、知識呈現(xiàn)的方式、課程的演進節(jié)奏、反饋的難度和時間節(jié)點等具體問題均能進行透明、即時、高信噪比的交互和協(xié)商。由于SPOC的私人性, 信息交互和協(xié)商更趨扁平化，教師有更強的責(zé)任感和成就感，學(xué)生有更多的歸屬感和代入感；由于SPOC的小規(guī)模性，師生、生生之間的社交黏度提高，易于實現(xiàn)有效的信息交換、知識獲取和情感聯(lián)結(jié)，具有更強的交互性。

（三）聯(lián)結(jié)性

SPOC雖是“私播”課程，但其本身并不是孤立的。SPOC脫胎于基于連通主義（Connectivism）的cMOOC和基于行為主義（Behaviorism）的xMOOC，其學(xué)習(xí)主體、教學(xué)活動以及教學(xué)資源等都是通過外界共享互聯(lián)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的。SPOC能實現(xiàn)每天24小時/一周7天的課程和社交聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以借此了解課程進度，自我學(xué)習(xí)進度和他人學(xué)習(xí)進度。教師作為教學(xué)主導(dǎo)，在聯(lián)結(jié)的過程中是內(nèi)容的創(chuàng)建者，資源傳遞者、交互的促成者、聯(lián)結(jié)的樞紐和催化劑。學(xué)生作為教學(xué)主體是聯(lián)結(jié)的節(jié)點，既可獲取教學(xué)資源和知識內(nèi)容，還能通過SPOC中的信息交互和社交互動將已獲取的有效學(xué)習(xí)信息通過聯(lián)結(jié)而共享。只要聯(lián)結(jié)存在，SPOC學(xué)習(xí)便是泛在的。

（四）個性

SPOC的小規(guī)模性和私人性有助于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。SPOC課程環(huán)境下, 學(xué)習(xí)的時間、空間、終端、內(nèi)容、進度等因素可供學(xué)生自由選擇，線上線下融合的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)環(huán)境包容更多的學(xué)習(xí)選項和自由度，關(guān)照每一位學(xué)生的學(xué)情和課程期待。教師在SPOC中可根據(jù)教情和學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容和資源，通過師生互動協(xié)商為所有學(xué)生提供多元化的社交學(xué)習(xí)場域，為個體學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)反饋。這是傳統(tǒng)課堂和MOOC所無法實現(xiàn)的。SPOC的個性化補償了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化和大規(guī)模MOOC的同質(zhì)化，是信息化背景下實現(xiàn)教育以人為本的有效途。SPOC的個性使高等教育不再是后工業(yè)時代的“流水作業(yè)”，公共教育同樣可以充滿精益求精的“工匠精神”。

三、大學(xué)英語SPOC課程模式

大學(xué)英語是我國高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。［5］教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（下稱《指南》）指出，各高等學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。［6］《指南》的精神與泛在學(xué)習(xí)理念存在相當(dāng)?shù)囊恢滦?。在泛在學(xué)習(xí)理念關(guān)照下, 教師可遵照以下流程創(chuàng)建大學(xué)英語SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容, 以應(yīng)充分體現(xiàn)SPOC課程模式的泛在性、交互性、聯(lián)結(jié)性和個性。 （見圖1）

圖1 SPOC課程模式

（一）大學(xué)英語SPOC教學(xué)平臺的選擇

在缺乏學(xué)?；蚧痦椖恐С值那闆r下獨立創(chuàng)建大學(xué)英語SPOC平臺是不現(xiàn)實的，善于選擇、利用現(xiàn)有的公網(wǎng)教學(xué)平臺是最實際的方案。目前我國已有相當(dāng)數(shù)量的知識聚合和課程發(fā)布平臺，可支持大學(xué)英語SPOC的教學(xué)運行。綜合性平臺有如“超星學(xué)習(xí)通”“爾雅平臺”“中國大學(xué)MOOC”“網(wǎng)易云課堂”等；細分性的平臺有如“批改網(wǎng)”“千聊”等。教學(xué)平臺的選擇應(yīng)考慮易用性、可獲得性；平臺應(yīng)能提供涵蓋教學(xué)完整過程的功能模塊和監(jiān)控工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行實時反饋，隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)生生、師生間的信息交互和情感聯(lián)結(jié)。

（二）大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計需要把握大學(xué)英語的特點，對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容等方面進行綜合分析，實現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性的有機結(jié)合。泛在學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的設(shè)計宗旨是調(diào)動師生雙方的積極性，通過技術(shù)手段賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、把控學(xué)習(xí)進度的權(quán)力，并從教師和同學(xué)處獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在大學(xué)英語SPOC課程模式設(shè)計中應(yīng)因地制宜地綜合選用特定的教學(xué)模式和方法，處理好SPOC中音頻、視頻、圖像、文字和PPT的使用方法，如同步/異步教學(xué)、視頻直播/錄播、音頻+圖文直播/錄播、講座直播、PPT截頻直播、音視頻圖文互動等。同時安排好線上課程、翻轉(zhuǎn)課堂、線上輔導(dǎo)與反饋的時間比值和實施順序，視頻在課前、課中、課后的使用等。

（三）大學(xué)英語SPOC教學(xué)內(nèi)容的組織和創(chuàng)建

對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的洞悉是大學(xué)英語SPOC教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)建的前提。教師或教師團隊?wèi)?yīng)了解學(xué)生對課程的不同訴求，綜合使用本地資源和在線資源，為學(xué)生組織創(chuàng)建既有普遍性又有針對性的教學(xué)內(nèi)容 。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱要求制定SPOC課程計劃、教案和講稿，并精選知識點，按照單元確定授課內(nèi)容、劃分知識切片，制作課程內(nèi)容。在此過程中應(yīng)充分發(fā)揮集體和個人的優(yōu)勢，以分工合作的形式制作不同的SPOC課程內(nèi)容模板，用SPOC平臺提供的或本地的音視頻軟件錄制編輯授課音視頻，設(shè)計不同的音視頻呈現(xiàn)方式，以微課要求制作成微視頻，按照進度以知識點切片的形式上傳到SPOC平臺，完成課程內(nèi)容的組織和創(chuàng)建。

（四）大學(xué)英語SPOC反饋體系的效度保證

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一在于缺乏及時、動態(tài)、真實、有效的反饋體系, 而大學(xué)英語SPOC通過創(chuàng)建學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的即時反饋體系促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 ，學(xué)習(xí)反饋體系的效度是大學(xué)英語SPOC課程體系成功與否的重要標(biāo)志。得益于課程平臺的技術(shù)支持，大學(xué)英語SPOC的反饋體系課可隨時獲取 , 伴隨著學(xué)習(xí)的始終。大學(xué)英語SPOC課程模式的學(xué)前反饋主要以單詞測試為主，讓學(xué)生了解自身詞匯能力與某學(xué)習(xí)單元目標(biāo)間的差距；學(xué)中反饋包括小型在線綜合測試，題型多樣化，覆蓋以完成的知識切片，幫助學(xué)生確定某知識切片的難點、重點和自身盲點；學(xué)后反饋以單元為綱，采用單詞短語填空題、聽力和閱讀單選題、寫作題和翻譯題四種形式，動態(tài)檢查的學(xué)生的單元詞匯量以及書面產(chǎn)出。線下課堂中教師可采用Presentation等方式隨堂考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開線下課堂教學(xué)反饋與鞏固。平臺記錄所有的反饋的結(jié)果和過程，使形成性評價阿和綜合性評價無縫聯(lián)結(jié)，保證反饋的信度和效度。

（五）大學(xué)英語SPOC中的信息交互和情感系聯(lián)。

信息交互和情感系聯(lián)是大學(xué)英語SPOC創(chuàng)建線上線下混合式一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。現(xiàn)代化信息技術(shù)促成師生間、生生間以學(xué)習(xí)知識、獲取能力為目標(biāo)的信息交互與在此過程中形成的彼此間的具有同等重要的價值。情感系聯(lián)提供了一個學(xué)習(xí)的“軟空間”，在此空間里有充分的興趣感、安全感和歸屬感，促進信息交互的實現(xiàn)。由教學(xué)內(nèi)容為代表的“硬指標(biāo)”和由信息交互、情感系聯(lián)形成的“軟空間”相結(jié)合，構(gòu)成了線上線下混合式一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息交互和情感系聯(lián)可發(fā)生在教學(xué)平臺或第三方的虛擬空間，并通過線下的真實環(huán)境中的互動得以強化。大學(xué)英語SPOC應(yīng)起到引導(dǎo)交互，促成師生、生生聯(lián)系的作用。SPOC教學(xué)平臺結(jié)合SNS、師生網(wǎng)絡(luò)社群和公眾號的互動能進一步強化大學(xué)英語SPOC的交互性和聯(lián)結(jié)性。通過創(chuàng)建平臺內(nèi)論壇群組, 撰寫個人日志、組織打卡訓(xùn)練營、在線求助、設(shè)計團隊任務(wù)等方式, 為學(xué)生構(gòu)建開放性、泛在性的學(xué)習(xí)環(huán)境。