劉曉雪

關(guān)注教育問題的社會人士和研究者，一直在努力尋找解決校園欺凌問題的路徑，他們用成人的理性思考校園欺凌，分析校園欺凌的成因、危害和對策，也借鑒各國的經(jīng)驗，提出了各種辦法。但成人并不真正了解孩子的世界。學(xué)生的心理狀態(tài)和對應(yīng)的行為模式是兒童在他們所處的一個個小群體中慢慢形成的，同時也悄無聲息地有了游離于教師視野之外的“王道”和規(guī)矩。有人的地方就有江湖，校園欺凌的生態(tài)遠比成人想象的復(fù)雜。

一、從防止孩子受到欺負做起

防范欺凌，首先要讓孩子成為一個不容易被欺負的人，這是既治標又治本的著力點。

受欺凌者抵御欺凌可以利用自身的兩種資源。一是好的身體素質(zhì)。欺凌者大多都是恃強凌弱的，當(dāng)孩子具有身體優(yōu)勢時，自然不會被欺負;即使欺凌發(fā)生了，憑借身體的優(yōu)勢也可以第一時間保護自己。如果自身條件比較差，也可以通過后天的鍛煉來彌補。二是心理素質(zhì)。包括意志力、自我肯定的能力以及自尊感等。

因此，一是要培養(yǎng)孩子自信的心態(tài)。一個相信自己價值知道自己優(yōu)勢的孩子會自帶光點和氣場，這種姿態(tài)會讓欺凌者“望而生畏”。家長也要為孩子樹立一個好榜樣，言傳身教，讓孩子在這樣的環(huán)境中耳濡目染，受到教益。

其次，鍛煉孩子的人際交往能力。不要只是死讀書，而忽略了孩子其他方面的成長。要為孩子創(chuàng)造機會，多參與校內(nèi)外的各種活動，這有利于增強他們的自信心并促進友誼關(guān)系的形成。要鼓勵孩子與新的伙伴交往，在交往過程中孩子有可能建立新的友誼關(guān)系，擴大同伴互幫網(wǎng)絡(luò)。一個樂觀開朗、心地善良、和同學(xué)相處融洽的孩子，一般不會成為被欺負的對象。

最后，教孩子待在學(xué)校及活動場所中相對比較安全的地方，避免卷入受欺負的情境;不要遠離能夠在危機時提供支持和幫助的人;課間活動或其他自由活動時間最好和朋友在一起;把自己擔(dān)憂的事情告訴家人或者好朋友，請他們出謀劃策。

二、了解什么樣的孩子容易成為欺凌者

欺凌者往往通過欺負他人來體現(xiàn)自己在群體中的地位，認為支配和控制他人可以得到同伴的認可，滿足自己的虛榮心，證明自己的強大。

什么樣的學(xué)生容易欺負別人呢？大量研究表明，兒童的智商與其攻擊性和暴力之間存在負向關(guān)系。語言能力的缺陷限制了兒童的自我控制延遲滿足能力，使其不能夠認真思考并且易沖動;智力較低限制了兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)牡赖乱?guī)范和行為模式的能力。從我們的經(jīng)驗中也可以看到，班級里經(jīng)常欺負人的孩子大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，他們在學(xué)校生活特別是學(xué)業(yè)競爭中經(jīng)常體驗到挫折與失敗。在受挫、學(xué)業(yè)競爭失敗的情況下，他們會以攻擊性的方式行事，這在十幾歲的青少年身上更容易出現(xiàn)。

內(nèi)疚感缺乏的個體也有較高的敵意性和攻擊性。這部分人易表現(xiàn)出不良行為，在欺負了別人之后不感到內(nèi)疚或不認為自己有錯。還有些欺負者并非缺乏內(nèi)疚感，只是他們具有非恰當(dāng)內(nèi)疚感。比如，一個孩子因為打人受到懲罰，在其和母親的談話中，他不是對打傷別人感到內(nèi)疚，而是對違反母親制定的規(guī)則感到內(nèi)疚。這種內(nèi)疚感對糾正不良行為無益，他不僅不反思自己，反而遷怒于被他打的人。

在溺愛的環(huán)境中被慣壞的孩子，行事常常不考慮別人。家中的父母長輩對其言聽計從，導(dǎo)致其在與同伴交往的過程中稍有不合就會大動干戈。再者，一些家庭的父親有較多的高壓管制、情感冷漠，易導(dǎo)致父子關(guān)系冷漠，使孩子不認同父親的教養(yǎng)方式，表現(xiàn)出反抗和對立，這種孩子也會有欺負行為。

三、防止孩子成為欺凌者

第一，要提高孩子對欺負的認識。有些孩子不知道欺負他人是錯誤的，有的甚至意識不到自己的行為是欺負行為，認為只是開玩笑。所以，家長要教給孩子什么是欺負，欺負會給被欺負者帶來怎樣的傷害，從受欺負者的角度考慮欺負帶來的傷害，讓孩子明白“己所不欲勿施于人”的道理。教師和家長對孩子在日常生活中出現(xiàn)的不當(dāng)行為要嚴加看管。不少家長會縱容孩子的調(diào)皮搗蛋，并給出“孩子小不懂事”等等看似合理的解釋，殊不知這正是兒童偏差行為形成的重要原因。一個調(diào)皮愛動、古靈精怪的小孩子，看起來可能比一個安靜、沉穩(wěn)的孩子還可愛一點，但原則性的問題不能不管，等小打小鬧上升到暴力犯罪，可愛就變得猙獰了。

第二，不要給孩子貼上“壞孩子”標簽。標簽效應(yīng)同樣會對欺負者發(fā)生作用，如果許多人都說某個學(xué)生“愛打人”“愛罵人”，這個學(xué)生在心理上就會被這種標簽暗示、牽制，最終表現(xiàn)出更多的打人、罵人等欺負行為，也使他們更難以改變自己的欺負行為。因此，家長要注意不要給孩子貼上“欺負者”的標簽。而且，當(dāng)欺負者出現(xiàn)被社會所認可的積極的行為時，家長應(yīng)立即給予鼓勵和表揚，使孩子按照好的標簽行動，增加孩子的利他行為，減少欺負的發(fā)生。

第三，讓欺凌者的性格特點發(fā)揮在積極的事情上。在成人眼中，欺凌者霸道囂張，傲慢無禮，在群體中應(yīng)該不會有較高的同伴地位。然而我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的欺凌者都會遭到同伴的拒絕，有的也會受到同學(xué)們的“擁戴”。不難發(fā)現(xiàn)，在同伴群體中，欺負者能引起他人的注意，有力量并處于支配地位。因此，要引導(dǎo)欺負者以積極的方式，如運動、音樂、藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)活動等方面的施展，把缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點，在為同學(xué)們服務(wù)、為班集體取得榮譽的過程中落實積極價值。

第四，讓欺負者正確運用手中的力量。第一步，和孩子探討運用力量的不同形式，在古今中外有影響的人物中，哪些人擁有并恰當(dāng)運用了自己的力量，哪些人沒有力量或沒有正確運用自己的力量。第二步，和孩子討論他們有沒有正確運用自己的力量。第三步，探討一個人如果運用自己手里的力量來傷害別人會有什么感受。最后轉(zhuǎn)到孩子自己力量的問題，就正確或不正確地運用力量及其產(chǎn)生的不同后果進行討論。鼓勵欺負者把力量同積極上進的社會行為聯(lián)系在一起，使其認識到親社會行為的意義和作用。