姜淑賢

“老師來了，快點擦掉，快點、快……”教室里一片慌亂，小跑的腳步聲、桌子和椅子的碰撞聲、鉛筆盒掉在地上的響聲、學生們的嬉笑聲……這些聲音，在我踏進班級門口的一剎那，戛然而止。

我環(huán)視了一下教室，學生們已整齊地坐好，我開始醞釀情緒準備上課。而當我導入完新課，轉身板書課題時，學生們卻哄堂大笑，我這才發(fā)現(xiàn)黑板上雖模糊但仍然可以辨識的幾個大字：“劉思佳，我愛你！”署名是趙浩。

我并沒有很在意，以為只是學生的惡作劇而已，于是調侃地問：“喲，這事是真的嗎？”這時，全班簡直沸騰了，學生們邊說邊笑、邊指邊看，他們議論紛紛，一會兒看劉思佳，一會兒看趙浩，一會兒看陳鵬，更多的是看我。這時只聽見趙浩大聲喊道：“陳鵬，下課你給我等著！”陳鵬不屑地回應道：“等著就等著，以為我怕你呀！”我明白了，原來這是陳鵬出于嫉妒，故意策劃并上演了讓趙浩和劉思佳在老師和同學面前出丑的一幕。這讓我想起了幾天前，科任老師們向我反映班級里有好幾對小“戀人”的事，最突出的就是這幾位組成的“三角戀”：陳鵬喜歡劉思佳，劉思佳喜歡趙浩。對此我還沒醞釀好怎么來處理呢，沒想到今天就讓我措手不及。

現(xiàn)在該怎么辦？趁熱打鐵，當眾批評警告，殺一儆百，以此來殺殺班級里的這股“早戀風”，立馬解決這事嗎？不妥！看剛才這兩個男生劍拔弩張的沖動樣子，很可能因教師處置不當，造成不可預料的后果。再說對于其他同學，也未必就能真正起到震懾作用。那就繼續(xù)上課，課后直接把家長請來，和家長一起商談如何處理？更不妥！請家長歷來是學生最反感的做法，更何況是早戀這種敏感的事情。這些處在叛逆期的孩子一旦產(chǎn)生對抗情緒，結果往往事與愿違。

最后，我決定，不急著解決這事。我把黑板上其他的字擦去，只留下了一個“愛”字，并在旁邊加了個“情”字，轉過身對同學們說：“這節(jié)課我們就談談‘愛情吧?！边@時，同學們都面面相覷，整個教室靜得一根針掉地上都能聽得見。

我掃視了一遍全班，語氣平和地說：“著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒在14歲時，提了一個令他忐忑不安的問題。她問，什么是愛情？我想，正值花季的你們，也一定對此充滿了好奇與遐想，這很正常，老師也是從你們這個時期走過來的。你們想和我這個過來人探討一下什么是愛情嗎？”

聽到這個話題，學生們興致很高，都積極踴躍地表達自己的理解和看法。我心里暗暗驚呼，如今處在網(wǎng)絡和電子化時代的孩子思想活躍、見多識廣，懂的可真多呀，如果不正確引導，那還得了。難怪一直以來，早戀都被視為洪水猛獸。接著我順勢在多媒體上找到蘇霍姆林斯基《致女兒的信》這篇文章，讓學生閱讀，引導學生跟隨作者在充滿詩意的故事中，進一步領悟什么才是真正的愛情。我告訴他們：“愛情只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福?！?/p>

對班級課前發(fā)生的事情，我只字未提，只是適時地發(fā)表自己的見解：“同學們，我們每個人都有愛的權利，也有拒絕他人之愛的權利，但卻沒有強迫別人愛自己的權利?；具€不是談愛的季節(jié)，因為這時的我們還沒有足夠的能力去承擔愛。愛情不是看著誘人吃著苦澀的青橄欖，而是在日曬雨淋中成熟的紅蘋果。現(xiàn)在讓我們將愛的種子，種在心靈那方凈土中，等到青春成熟之時，再施以陽光雨露，讓它長成最大、最紅、最甜美的蘋果吧……”

最后，我又有意布置了一個寫作練習：根據(jù)今天課上所見、所感，把對“愛情”的理解以自己的方式寫下來，可以是一句箴言，可以是一段真情告白，也可以是一篇隨筆。這樣一來，也順理成章地搭建了我和那三位當事人之間溝通的橋梁。

習作交上來之后，我把他們三個的先挑出來看，女孩劉思佳含蓄地表達了自己的委屈和想法，趙浩在字里行間仍然充滿了對陳鵬的憤怒，陳鵬明確表達了自己的歉意。我通過評語，給他們每個人都提出了一些中肯的建議，并將陳鵬的習作私下分別給劉思佳和趙浩看。他們看后都真誠地表達了自己的想法，同時也表示原諒陳鵬。之后無論是課上、課下，我都會有策略地、適時地對他們正確引導，讓他們明白，要以學習為重，而且必須讓自己出色。

正值花季的孩子，很容易踏上早戀的航船，但這也是他們成長的標志之一。作為老師，不要魯莽地急著斥責他們，而應設身處地站在他們的角度去處理問題，讓學生感到老師是理解自己的，是真心想幫助自己的，這樣學生才會接受你的意見、建議，甚至是批評。