■江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué) 盧明浩

在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)屬于非常重要的一項內(nèi)容，會直接影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且對學(xué)生的未來發(fā)展具有較大影響。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，同時對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的要求也越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的合理引導(dǎo)，積極引進(jìn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，還要不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并能對問題進(jìn)行有效分析，從而對相應(yīng)問題予以合理地解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中利用結(jié)論的形式進(jìn)行合理展現(xiàn)，可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重師生間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常在課堂教學(xué)活動開始時就將一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方式不僅會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還會使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于枯燥和乏味，這樣的教學(xué)氛圍會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響，甚至?xí)箤W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中教師對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以為學(xué)生營造一個相對輕松和自由的數(shù)學(xué)課堂，能夠提高課堂教學(xué)氛圍的活躍度，通過這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生逐漸消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的戒備和抵觸心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，增強學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的價值觀念。

教師要想在課堂中為學(xué)生營造比較和諧的教學(xué)氛圍，就要加強與學(xué)生間的溝通與交流，注重師生對話。師生對話并不是教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的問答，而是教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平進(jìn)行充分考慮，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，注重探究性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行問題的分析與比較，通過口頭問答的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以逐漸獲得更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的問題分析與解決能力。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”概念的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂教學(xué)過程中利用多媒體進(jìn)行圖形課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行合理地觀察，然后對這些圖形進(jìn)行劃分，在學(xué)生對圖形劃分完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題思考，使學(xué)生對圖形有深入的了解與認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生對圖形的相應(yīng)特征進(jìn)行有效驗證。通過這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生主動地進(jìn)行探索，對圖形的相應(yīng)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對圖形的概念深入理解，從而為后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中仍然占據(jù)著主動地位，而在新課改的不斷深入中，其反復(fù)強調(diào)在教育教學(xué)過程中學(xué)生屬于課堂主體，教師要在課堂教學(xué)中注重以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行知識探究。想要培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究意識，就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與意義進(jìn)行明確，使學(xué)生獨立地進(jìn)行問題分析與思考，通過反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)與操作，使學(xué)生做到積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

教師以這樣的方式進(jìn)行概念教學(xué)，可以為學(xué)生提供一定的自主探究機會，能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體價值，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，要將自主探究的價值充分發(fā)揮，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生對問題進(jìn)行反復(fù)地討論，通過這樣的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察與分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決相應(yīng)問題的能力。

例如，教師在進(jìn)行“圓”的概念教學(xué)過程中，要在課堂活動開展過程中引導(dǎo)學(xué)生對圓的概念與內(nèi)容進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考與分析，教師還要注重對鉛筆、白紙和繩子等多種工具的有效應(yīng)用，使學(xué)生可以對材料進(jìn)行自主選擇，根據(jù)圓的相關(guān)原理畫圓，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己選擇這些工具的原因。學(xué)生通過這樣的方式參與活動，可以對圓的概念進(jìn)行自主探究，還可以對已有的知識進(jìn)行有效應(yīng)用，可以根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行動手操作，從而獲得更多的實踐操作經(jīng)驗，學(xué)生在這一過程中不斷地進(jìn)行觀察與總結(jié)，深入了解畫圓的原理，對畫圓的三大要素合理掌握。在學(xué)生完成相應(yīng)的畫圓后，教師給予一定的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生更好地了解圓的概念。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，由于一些學(xué)生受到了自身已有知識與經(jīng)驗的影響，自身能力存在一定的限制，導(dǎo)致他們的主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，不能更加深刻地理解相關(guān)的新知識，還有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的自主探究過程中會存在許多數(shù)學(xué)問題，由于這些學(xué)生缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，久而久之，他們就會主動放棄問題探究。因此就需要教師加強對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，從而對學(xué)生個體探究的不足進(jìn)行彌補。教師要想使小組合作學(xué)習(xí)的價值得到有效發(fā)揮，首先就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為不同的層級，然后根據(jù)同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，在一個小組中劃入不同層級的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生針對同一問題進(jìn)行合作探究。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識梯形”的概念教學(xué)中，教師就可以在課堂開始時，引導(dǎo)各個小組進(jìn)行梯形的制作，在制作梯形的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己手中的材料，對制作過程中需要用到的圖形進(jìn)行討論，了解怎樣利用其他圖形拼成一個梯形，對梯形的制作依據(jù)合理地掌握。在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的過程中，教師要進(jìn)行巡視，對學(xué)生的討論情況進(jìn)行適時指導(dǎo)，指點學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題，防止學(xué)生在討論中出現(xiàn)矛盾，阻礙問題的探究過程。在學(xué)生的制作討論完成之后，教師就可以選取相應(yīng)的小組進(jìn)行成果展示，在展示過程中需要學(xué)生對小組的制作依據(jù)進(jìn)行表述，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的梯形共同點進(jìn)行分析。通過這樣的教學(xué)過程，就可以增強學(xué)生對梯形的理解，使學(xué)生掌握梯形與正方形和長方形的關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備進(jìn)行有效拓展。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要注意保證課堂教學(xué)模式滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理應(yīng)用，通過開展師生對話和獨立探究等多種教學(xué)活動，利用小組合作探究的方式，增強學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行問題分析與總結(jié)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生的不斷進(jìn)步。