■福建省泉州市安溪縣第七小學(xué) 陳子燕

核心素養(yǎng)的概念是隨著素質(zhì)教育理念的提出而出現(xiàn)的，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對學(xué)生能力要求不全面的弊端，除了要求學(xué)生能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識處理問題外，還需要學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法來觀察、分析問題。這就離不開對學(xué)生數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在抽象性，所以需要學(xué)生具有一定的想象力、創(chuàng)造力和探索精神。對于小學(xué)生來說，因為存在心理和認(rèn)知上成長的不足，所以并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并且還具有好玩的天性。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就應(yīng)該從調(diào)動學(xué)生興趣出發(fā)，使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，利用活動的“介質(zhì)”培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)經(jīng)驗

情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，因為小學(xué)生缺少一定的邏輯思維能力，但是具有很強(qiáng)的模仿能力和觀察能力，所以在日常生活中會主動記憶生活常識。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活具有很強(qiáng)的連接性，如加減乘數(shù)基本運算、時分秒讀數(shù)等，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活經(jīng)驗有著顯著作用。例如，學(xué)生在生活中經(jīng)常會和家長一起買東西，教師可以設(shè)定一個“超市”的情境。在超市中有學(xué)習(xí)需要用到的本子和筆，有雞蛋、蔬菜、肉等食物，也有小朋友喜歡的玩具等，讓學(xué)生分組扮演收銀員和顧客，計劃最佳的省錢購物方法，并正確計算需要花費的金額。另外，教師還可以搜集學(xué)生感興趣的生活知識，如輪子為什么是圓形，為什么1分鐘等于60秒而不是100秒等。在課上，組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，探索“如果輪子是三角形、正方形，車子會怎樣移動？”“如果1 分鐘等于100 秒，那么1 天有多少小時？”等問題。討論結(jié)束后，教師先不要急著解答，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟問題背后蘊(yùn)含的道理。

二、在實踐操作中積累活動經(jīng)驗

俗話說，好記性不如爛筆頭。實踐既是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是真理的來源。在實踐中，學(xué)生能獲得書本中沒有的，甚至超越書本的知識，所以開展實踐操作、重視實踐操作，有助于提高學(xué)生的動手能力，在處理問題時能夠立刻投入其中，而不是簡單地用眼睛“掃”。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基本活動經(jīng)驗絕大多數(shù)來自課本，雖然經(jīng)過教育家和數(shù)學(xué)家的總結(jié)，選擇了適合小學(xué)生成長特點的教學(xué)內(nèi)容，但是缺少了讓學(xué)生自主探究的教學(xué)安排，即離開了實踐操作談理論。這樣雖然減輕了教學(xué)壓力，縮短了教學(xué)時間，但是并沒有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，雖然經(jīng)過教師的演示可以將一個三角形的三個角拼接成一個180度的平角，但是還是有一些學(xué)生并不理解為什么三角形的三個角相加一定是180度。對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)該持一種鼓勵的態(tài)度，并且引導(dǎo)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都要多問自己一些“為什么”。針對上述問題，可以讓每個學(xué)生都制作一個三角形，無論任何大小、任何形狀，用角度尺量一量每個內(nèi)角的度數(shù)并相加。通過這種實踐操作的方法，學(xué)生既能親身感受到數(shù)學(xué)的魅力，又能加深對知識點的印象和理解。

三、在思維訓(xùn)練中提升活動經(jīng)驗

英語和語文有“語感”，數(shù)學(xué)有“數(shù)感”，乍聽之下似乎玄乎其玄，實際上就是長期思維訓(xùn)練的結(jié)果。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式往往止步于學(xué)生接收到傳授的知識點，沒有進(jìn)一步地深入“接受”。也就是說，雖然學(xué)生明白“三角形的面積等于底乘高除2”，但是教師并沒有教授具體的推理過程。歸納、類比、推理、證明都是思維訓(xùn)練的重要方法，經(jīng)常性地、多樣性地使用推理的方法能夠幫助學(xué)生逐漸建立“數(shù)感”，同時還能夠突破思維定式的束縛，如從正方形面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式，再從三角形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。隨著“數(shù)感”的形成，學(xué)生的邏輯思維能力越強(qiáng)，解決問題的效率和正確率也就越高。

在學(xué)習(xí)正方形的面積公式時，學(xué)生很快就理解了正方形的面積等于兩個邊長的乘積，長方形的面積公式也是底乘以高。而三角形的面積公式可以從直角三角形入手，通過將一個長方形分成兩個大小相同的直角三角形，可以發(fā)現(xiàn)直角三角形的面積等于長方形的一半，也就是說直角三角形的面積公式是底乘高除2，經(jīng)過一系列研究，發(fā)現(xiàn)每個三角形都符合這一原理。在以后的平行四邊形、梯形等圖形面積的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自然而然地用分割、填補(bǔ)等方式組成一個自己“熟悉”的圖形，并調(diào)整公式對其進(jìn)行計算。經(jīng)過大量的思維訓(xùn)練，學(xué)生建立了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，便于教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，在課下布置一些具有創(chuàng)造性的任務(wù)，以大大加快教學(xué)進(jìn)度。

四、在問題解決中深耕活動經(jīng)驗

問題解決是基本活動經(jīng)驗總結(jié)的最后一步，也是數(shù)學(xué)活動的主要形式，提升數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量，豐富問題解決的方法，能有效地深耕活動經(jīng)驗總結(jié)的成果。提問題是以問題為導(dǎo)向教學(xué)的重點，設(shè)置適當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時營造一種良性的課堂氛圍，形成有效互動的師生關(guān)系。在這一背景之下，學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抵觸心理會大大降低，能跟隨教師的思路思考更具深度的問題。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘以小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以使用以問題為導(dǎo)向的核心問題教學(xué)法。首先教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。在生活中需要用到小數(shù)乘以小數(shù)的計算數(shù)不勝數(shù)，比如在買肉的時候就經(jīng)常會用到。教師接下來繼續(xù)提問整數(shù)之間相乘的公式是怎樣的、公式有什么特點、小數(shù)乘以整數(shù)的公式是怎樣的、如果把整數(shù)換成小數(shù)有什么變化等問題。學(xué)生會根據(jù)教師的提問以小組為單位進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗，在解決一個個問題的過程中，逐步總結(jié)出小數(shù)相乘與整數(shù)相乘之間的相同和不同之處。深耕積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗離不開數(shù)學(xué)問題解決的過程，更離不開學(xué)生總結(jié)的過程，所以教師要鼓勵學(xué)生利用課余時間接觸知識圖，尋找知識點與知識點之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語

綜上所述，教師無論是在課堂教學(xué)，還是在課后引導(dǎo)過程中都要積極總結(jié)活動經(jīng)驗，這對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。一方面，學(xué)校要承擔(dān)舉辦活動的責(zé)任，定期開展具有趣味性、創(chuàng)新性、邏輯性的活動，擴(kuò)展基本活動的范圍、輻射人群，適應(yīng)學(xué)生的成長需要，也要改進(jìn)新老教師在教學(xué)上存在的不足。例如，學(xué)校可以開展教師交流活動，在新老教師之間形成一種互助的關(guān)系。另一方面，教師也要做好角色認(rèn)知，積極地從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“學(xué)習(xí)者”“研究者”，觀察、總結(jié)和積累有關(guān)學(xué)生的各方面的信息，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。