覃文斌

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界，傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”！誠(chéng)然，在有的語文課上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變，教師的教學(xué)不能吸引學(xué)生，常常因種種原因使課堂教學(xué)陷入僵局，變成老師的獨(dú)角戲。而有的語文課上，老師在課堂上神采飛揚(yáng)、揮灑自如，問題討論應(yīng)者如云，解決難點(diǎn)勢(shì)如破竹，落實(shí)重點(diǎn)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，讓聽課者無可挑剔，感覺這樣的課實(shí)在“精彩”與“完美”。然而課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，但作為語文教師，我們要不斷地研究課堂教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略與方法，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，這也是我們教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的主要追求。所以我把“打造精彩課堂是教師的第一要?jiǎng)?wù)。實(shí)現(xiàn)由合格教師到魅力教師的轉(zhuǎn)變則是教師永恒的追求”，當(dāng)作我的教育理念。那么，怎樣的課算是“好課”，我們?cè)撊绾沃铝τ谧非竺恳惶媚芰钭约焊械綕M意的“好課”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

著名語文教育專家周一貫說過：“反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。”有的教師不能擺脫單純傳授知識(shí)和應(yīng)試教育的束縛，以為教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越快越好。所以教師自覺不自覺地把自己當(dāng)成課堂的主角，這樣導(dǎo)致了課堂效率低，教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累。

要怎樣避免這種課堂效率低的現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？這就考驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。正如著名特級(jí)教師孫雙金說的：“我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，這是學(xué)生充滿生命活力的具體體現(xiàn)?！睂W(xué)生是有生命的，教師是有生命的，那么，以知識(shí)為載體的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該關(guān)注生命的成長(zhǎng)。我們的課堂再也不能是教師的“一言堂”，教師唾沫橫飛把課講完，學(xué)生還一頭霧水。所以教師一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位得到切實(shí)落實(shí)。一堂好課就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造，在課堂上提高學(xué)生的語文能力。這就要求教師應(yīng)該這樣做：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被引出或?qū)W生的新思想、新方法引發(fā)探討，教師就要留給學(xué)生足夠的自主解決問題的時(shí)間和空間，一定要沉住氣，不能認(rèn)為學(xué)生自己去想、去做太慢了，太浪費(fèi)時(shí)間了，五分鐘不到又開始演他的“獨(dú)角戲”了。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，“等一等”再“等一等”，學(xué)生的思維活躍了，他們?cè)谡n堂上是忙碌的，也是有生氣的。他們參與了，收獲了，也許收獲各有不同，但都有成功的喜悅在心頭。這樣的課才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

問題是科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題的教學(xué)是不成功的教學(xué)，沒有問題的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是產(chǎn)生求知欲的根本原因。樂于提問是21世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己，愛受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。學(xué)生可以自己設(shè)問、自己解答，學(xué)生也可以提問老師，還可以提問學(xué)生，還可以提問教材，這樣比教師過細(xì)過碎地提出問題讓學(xué)生回答更能激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。老師要“營(yíng)造氛圍、消除障礙、使學(xué)生敢于提問”，“創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會(huì)、使學(xué)生樂于提問”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是新課改教師的責(zé)任，教師只有把問題作為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

三、精心備好每一堂課

于永正老師關(guān)于備課是這樣說的：“如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生思考教法則是隱性的。隱性備課最重要。這是“內(nèi)功”，有時(shí)是看不見的，也無法行之于文字的?！皟?nèi)功”好的人，即文化修養(yǎng)高的，悟性好的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，花的時(shí)間會(huì)短的多，效率會(huì)高，反之就低”。于永正老師把他的隱性備課稱為“備課于心”。我認(rèn)為大多數(shù)的老師都沒有做到于永正老師的“備課于心”，都是顯性備課。教學(xué)是一門藝術(shù)，所謂“名師一堂課”，名師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。這種魅力不是一朝一夕形成的，也是靠他們付出十倍甚至幾十倍的辛苦才換來的。所以一堂好課，也離不開我們教師精心的“備課于心”，這樣的課才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課才能讓學(xué)生得到了實(shí)惠，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，使學(xué)生在課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺?？傊?，一堂好課，需要每一位教師精心備課，“備課于心”，當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)趨于成熟之日。

四、養(yǎng)成自己的講課風(fēng)格

語文教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，一堂好課要取得良好的教學(xué)效果，首要條件是教師應(yīng)具有吸引學(xué)生的魅力。學(xué)識(shí)、儀態(tài)、風(fēng)格是組成魅力的幾個(gè)重要因素。學(xué)識(shí)是日積月累的，儀態(tài)也可以注意修飾加以改變，而要養(yǎng)成一種好的講課風(fēng)格則是一件十分困難的事。比如說，養(yǎng)成循循善誘、或聲情并茂等風(fēng)格，都需要我們每一個(gè)教師在教學(xué)中認(rèn)真鉆研，刻苦磨練，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！笔郎蠜]有一種講課風(fēng)格是金科玉律，每位教師的個(gè)性、習(xí)慣不盡相同，每個(gè)教師都會(huì)有自己的講課特點(diǎn)，我們不必竭力地去模仿他人的風(fēng)格，像“邯鄲學(xué)步”一樣，教學(xué)效果反而背道而馳了，所以要想達(dá)到一堂好課的目的，關(guān)鍵在于，能最大限度地啟發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生完全傾心于你的教學(xué)，那么這就是一種好的講課風(fēng)格——自己的風(fēng)格。

總之，先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，我們教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論，吸納先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己琢磨、領(lǐng)悟，并在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，在反思中不斷積累。教學(xué)藝術(shù)是永無止境的，愿我們廣大教師們?cè)诮虒W(xué)這塊神圣的園地上，創(chuàng)造出奇花異草。