王學(xué)進(jìn)

寫(xiě)作本該成為學(xué)生“自我表達(dá)和與人交流的重要方式”，習(xí)作教學(xué)的展開(kāi)理應(yīng)順應(yīng)兒童的情意流淌、思想表達(dá)和與人溝通之需。然而當(dāng)下多數(shù)的習(xí)作教學(xué)卻出現(xiàn)內(nèi)容模式化、情感虛假化、評(píng)析標(biāo)簽化等問(wèn)題，兒童言語(yǔ)生命的發(fā)展需求被弱化。本文立足當(dāng)下習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題，基于實(shí)證的視角，探秘兒童習(xí)作過(guò)程中的真實(shí)需要，由此找到順應(yīng)和滿足兒童“需要”的習(xí)作教學(xué)新路徑。

一、現(xiàn)狀與反思：當(dāng)下習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.習(xí)作內(nèi)容“模式化”，無(wú)視兒童“經(jīng)驗(yàn)性”需要

教師為了批改的方便，確保學(xué)生作文的質(zhì)量，總是樂(lè)此不疲地拿出幾篇同主題的佳作，先讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生寫(xiě)。結(jié)局自然落入千篇一律的俗套。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，還喜歡用好作文的模子來(lái)要求學(xué)生，一定要做到內(nèi)容新穎、立意高遠(yuǎn)。結(jié)果，原本有著鮮活生活經(jīng)驗(yàn)的思維之門(mén)被關(guān)閉，原本可以“我手寫(xiě)我心”的孩童不得不故作深沉、無(wú)病呻吟，成人腔、代圣人立言盛行。無(wú)視孩子鮮活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)，催生了學(xué)生作文的假、大、空。

2.習(xí)作準(zhǔn)備“架空化”，漠視兒童“支持性”需要

寫(xiě)作本應(yīng)有個(gè)運(yùn)思的過(guò)程，即通過(guò)體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)、獲得感受，通過(guò)閱讀積累內(nèi)容范式、表達(dá)范式。習(xí)作教學(xué)就是要為學(xué)生的高效寫(xiě)作“鋪路搭橋”。學(xué)生需要哪些準(zhǔn)備，完全取決于教師對(duì)學(xué)生完成此次作文的“條件性診斷”：學(xué)生情感儲(chǔ)備不足，就要為其“造勢(shì)”;學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)蒼白，就要為其“蓄能”;學(xué)生方法技巧欠缺，就要為其提供發(fā)現(xiàn)奧秘的“支架”。如此種種，都應(yīng)成為動(dòng)筆前的“重要功課”。而習(xí)作指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)往往是教師公布一個(gè)題目，學(xué)生各自寫(xiě)作。一個(gè)理應(yīng)“教師在場(chǎng)”“為學(xué)生提供支持性幫助”的作前準(zhǔn)備竟如此“缺位”，習(xí)作怎么能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，成功對(duì)接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界？

3.習(xí)作評(píng)定“標(biāo)簽化”，忽視兒童“生長(zhǎng)性”需要

“文章詳略得當(dāng)，中心突出”“語(yǔ)句通順連貫”“如果能寫(xiě)出……就更好了”此類(lèi)評(píng)語(yǔ)似乎已伴隨了幾代人;眉批、邊批、總批、分值，也成了作文批改的標(biāo)配。學(xué)生寫(xiě)完作文盼著老師給個(gè)分?jǐn)?shù)，至于評(píng)分的依據(jù)則“霧里看花”模糊不清。不管什么作文，教師都用一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，有時(shí)連標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有，完全跟著感覺(jué)走。千人一面的評(píng)定，看不到針對(duì)性的思路點(diǎn)撥、特色化的選材導(dǎo)引、進(jìn)階性的言語(yǔ)生長(zhǎng)。

二、調(diào)查與解析：基于證據(jù)的兒童寫(xiě)作需要探秘

為了解兒童習(xí)作中的真實(shí)需要，找到習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，我們分別選取一所城市學(xué)校、一所農(nóng)村學(xué)校，在三至六年級(jí)中按年段開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。中年段全樣本調(diào)查了688名學(xué)生，高年段全樣本調(diào)查了1061名學(xué)生。問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)采用開(kāi)放式與封閉式相結(jié)合的方式。

第一次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了五大維度的開(kāi)放式問(wèn)題：“如果讓你自由寫(xiě)作文，最想寫(xiě)什么？”“動(dòng)筆之前，最希望得到的幫助是什么？”“寫(xiě)好作文后，最大的期望是什么？”“希望老師怎么評(píng)價(jià)你的作文？”“你認(rèn)為小學(xué)生好作文的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”學(xué)生獨(dú)立作答，教師或家長(zhǎng)不作任何提醒，全方位呈現(xiàn)出學(xué)生在寫(xiě)作中的真實(shí)需要，確保教師習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性。

第二次問(wèn)卷的題目來(lái)源于第一次開(kāi)放式問(wèn)卷產(chǎn)生的五花八門(mén)的“回答”。教師按照五大維度對(duì)同一學(xué)段學(xué)生的回答進(jìn)行合并同類(lèi)項(xiàng)，編制出五大選擇題，并借助“問(wèn)卷星”軟件向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收問(wèn)卷。旨在從認(rèn)知心理學(xué)、寫(xiě)作發(fā)生學(xué)的視角審視兒童習(xí)作的普適路徑，確保習(xí)作教學(xué)展開(kāi)的向度與效度。

1.同一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作興味接近

數(shù)據(jù)分析顯示，中年段學(xué)生最想寫(xiě)的內(nèi)容可以概括為三大類(lèi)：“假期生活”為主的活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)占到43.6%，“想象”類(lèi)占39.21%，“親朋好友”類(lèi)占37.21%。高年段學(xué)生最想寫(xiě)的內(nèi)容出奇接近，趣事、難忘的事、開(kāi)心的事位列前三，占比在41.17%～55.98%;暢想未來(lái)類(lèi)占41%;美食、小動(dòng)物緊隨其后。

在“寫(xiě)好作文后，最大的期望是什么”這一問(wèn)題上，中年段學(xué)生需求特別突出的是“能給我提建議，告訴我哪里好、哪里不好”，占77.18%;“作文能得到老師的鼓勵(lì)，獲得好評(píng)”緊隨其后，呼聲高達(dá)55.67%;而“能將文章讀給同學(xué)聽(tīng)，被好朋友喜歡、贊美”也高達(dá)39.1%。高年段學(xué)生寫(xiě)完作文后最大的期望也高度相似，期待程度位居前三的是：期待得到老師鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、作文能得到老師和家長(zhǎng)好評(píng)，能夠被大家欣賞、有人點(diǎn)評(píng)我的作文，指出不足，占比區(qū)間在46.41%～63.34%。

不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容的選擇上主要傾向于體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)。該結(jié)論對(duì)習(xí)作教學(xué)最大的啟示是：習(xí)作命題要與學(xué)生的生活高度契合，唯有能引起學(xué)生情感共鳴的話題才是有生命張力的，才能讓學(xué)生文思如泉，才能讓筆下的每個(gè)文字閃爍著生命的律動(dòng);教師不僅要讓學(xué)生獲得言語(yǔ)生命的存在感，更要能讓學(xué)生的言語(yǔ)生命不斷生長(zhǎng)、不斷超越。

2.不同學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作需要趨同

“動(dòng)筆之前，最希望得到的幫助是什么”，中年段學(xué)生最需要的幫助是“對(duì)于不熟悉的作文提供點(diǎn)資料（包括好詞、范文等）”，高達(dá)50.73%，其他依次是“老師講講應(yīng)該怎樣寫(xiě)好”“給我充分的靈感”。高年段學(xué)生希望得到的幫助基本一致，前四個(gè)依次是：先去體驗(yàn)一下，豐富經(jīng)歷和感受;能有什么東西給我靈感，得到構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾的提示;通過(guò)課外閱讀積累好詞好句;有好的材料。

“希望老師怎么評(píng)價(jià)你的作文”，中年段學(xué)生一致認(rèn)同下列做法：把作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，占86.48%。高年段學(xué)生位居前三的需求依次是：指出作文中不好的地方，并幫我講明白;有詳細(xì)的評(píng)價(jià)，好的地方給出好評(píng)，不好的地方給出建議;老師能告訴我讀了文章之后的感受。

鑒于以上分析，我們可以得出如下基本判斷：學(xué)生都需要經(jīng)歷豐富多彩的生活，都需要用全部身心去擁抱生活。習(xí)作教學(xué)必須與閱讀教學(xué)深度關(guān)聯(lián)，要將有主題的海量閱讀納入習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典的主題閱讀中汲取言語(yǔ)的內(nèi)容密碼與表達(dá)密碼。教師要做學(xué)生習(xí)作的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要在必要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┣〉胶锰幍牧?xí)作支架。教師的評(píng)價(jià)不能流于形式，教師要有一雙慧眼，既能賞識(shí)進(jìn)步，又能點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇，為學(xué)生指明一條不斷超越的進(jìn)階之路。

三、順應(yīng)與滿足：兒童習(xí)作的價(jià)值審視

1.回歸生活，習(xí)作話題的“情感適應(yīng)”之需

第一，語(yǔ)境還原，回到生活原點(diǎn)。榮維東教授認(rèn)為，語(yǔ)境還原是指將寫(xiě)作置于真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或者具體語(yǔ)境中，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)、目的意識(shí)、功能意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)、文體意識(shí)等。其實(shí)質(zhì)就是真實(shí)寫(xiě)作、生活寫(xiě)作，就是最大程度接近或者還原生活真實(shí)的寫(xiě)作，也是最大程度滿足學(xué)生技能培養(yǎng)、生存需要、生活需要、心靈需要、成長(zhǎng)需要的寫(xiě)作，是最本質(zhì)意義上的寫(xiě)作。習(xí)作教學(xué)要最大限度地與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)接，讓他們意識(shí)到最好的作文就是“生活世界的再現(xiàn)”，就是通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的描摹喚起讀者情感上的共鳴、思想上的共振。達(dá)到這一效果的捷徑便是像畫(huà)家一樣將曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景當(dāng)作一幅工筆畫(huà)來(lái)細(xì)致勾勒。在習(xí)作命題上盡量少些命題作文，要給學(xué)生自由命題、自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)境還原能較好地解決習(xí)作教學(xué)中存在的“沒(méi)材料可寫(xiě)、沒(méi)有寫(xiě)作靈感”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它能賦予習(xí)作活動(dòng)充分而具體真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，能有效解決習(xí)作過(guò)程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問(wèn)題。它更能有效解決學(xué)生“不知道怎么表達(dá)”這一普適問(wèn)題，因?yàn)橹挥蟹暇唧w語(yǔ)境的表達(dá)才能契合兒童的情感發(fā)展之需。

第二，話題轉(zhuǎn)化，走向交際本質(zhì)。寫(xiě)作本質(zhì)上是一種書(shū)面表達(dá)和交流活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書(shū)面交流技能。作文的交際性很大程度上反映在寫(xiě)作話題的設(shè)計(jì)上，越貼近交際本質(zhì)的話題越能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，越能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的話題越能開(kāi)掘?qū)W生的情感之流。要實(shí)現(xiàn)此價(jià)值，必須對(duì)當(dāng)下教材中的習(xí)作話題作契合學(xué)生情感發(fā)展需要的、生活化的轉(zhuǎn)化。下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作話題為例談?wù)勚赶颉敖浑H”的話題設(shè)計(jì)樣態(tài)。

習(xí)作5《奇妙的想象》話題描述的結(jié)語(yǔ)指向非常明確：在墻報(bào)上開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄，如“想象島”，展示大家的習(xí)作?！傲?xí)作展示”是任務(wù)性動(dòng)機(jī)。有了任務(wù)性動(dòng)機(jī)，學(xué)生的習(xí)作就被賦予了積極的“現(xiàn)實(shí)意義”。像這樣有明確任務(wù)的話題還不是很多，比如習(xí)作8《這樣想象真有趣》話題結(jié)語(yǔ)是“選一種動(dòng)物作準(zhǔn)備，大膽想象，編一個(gè)童話故事”，這樣的話題描述就缺失寫(xiě)作目標(biāo)——不知道編童話故事的目的或作用是什么。如果話題這樣設(shè)置一下，就大不一樣了：學(xué)校將舉行一場(chǎng)童話故事創(chuàng)編比賽，富有創(chuàng)意和想象力的童話將有機(jī)會(huì)在?？习l(fā)表，獲獎(jiǎng)?wù)邔⒈皇谟琛巴挻笸酢狈Q(chēng)號(hào)，并獲贈(zèng)童話大王鄭淵潔親筆簽名的圖書(shū)一本。導(dǎo)向明確的目的設(shè)置是話題轉(zhuǎn)化的第一法則。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是有用的，寫(xiě)作便悄然走進(jìn)他們的生活，成為他們生活中不可或缺的一部分。而這正是寫(xiě)作的核心價(jià)值所在。

2.激活思路，習(xí)作指導(dǎo)的“精準(zhǔn)對(duì)接”之需

第一，閱讀喚醒經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)思路。閑暇的生活、趣味橫生的經(jīng)歷能打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路，隨時(shí)隨地的閱讀、有意識(shí)的美文分享同樣能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。能用具體的事例反映人物鮮明的特點(diǎn)是高年段學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。如何突破這一瓶頸？讓學(xué)生閱讀相關(guān)的名家名篇，開(kāi)展“浸潤(rùn)式閱讀分享”不失為好方法。我們以共讀馮驥才的《俗世奇人》為契機(jī)，開(kāi)展“鑒賞式閱讀”：獨(dú)具個(gè)性、特點(diǎn)鮮明的人物，典型的事例，細(xì)膩的細(xì)節(jié)，奇巧的布局……讀著讀著，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原來(lái)如此不顯眼的人，只要用心捕捉，善于發(fā)現(xiàn)，竟能寫(xiě)得如此栩栩如生。于是，書(shū)中個(gè)性鮮明的人物故事喚醒了他們對(duì)身邊人物的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再關(guān)注，故事中鮮活可感的人物形象悄然激蕩起他們“久違敏感”的心靈，已被他們遺忘或淡忘的相似生活經(jīng)驗(yàn)重新躍然紙上。

除了借助主題閱讀的分享交流激活學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，煥發(fā)其積極表達(dá)的活力之外，還可以營(yíng)建鮮活的實(shí)踐體驗(yàn)，呈現(xiàn)其原初的生命情態(tài)。

第二，支架還原過(guò)程，厘清思路。寫(xiě)作支架是整合、嵌入寫(xiě)作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫(xiě)作的功能。因?yàn)橹Ъ艿膬?nèi)核是知識(shí)，所以原則上知識(shí)有哪些類(lèi)型，支架就有哪些類(lèi)型。比如，根據(jù)支架的表征與功能，可分為陳述性支架（概念、原理、事實(shí)等）、程序性支架（過(guò)程、步驟等）和策略性支架（方法、技巧、途徑等）;根據(jù)習(xí)作的過(guò)程，可分為任務(wù)分析支架、構(gòu)思支架、結(jié)構(gòu)支架、修改支架、發(fā)表支架;根據(jù)支架的外在形式，可分為純文本支架和圖表支架等。

例如，在“學(xué)寫(xiě)讀后感”的習(xí)作指導(dǎo)中，我們采用程序性支架。首先選擇一本師生共讀的書(shū)，師生在閱讀過(guò)程中及時(shí)交流閱讀感受。教師把閱讀中的批注、主題的提煉、框架的搭建等思考痕跡原生態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)“重走”教師構(gòu)思成文的過(guò)程，研究教師完成的“范例”，來(lái)獲得該類(lèi)文章寫(xiě)作的基本范式。教師完成讀后感的過(guò)程及主要步驟即“程序性支架”，為學(xué)生寫(xiě)作提供了基本的范式。

教師為學(xué)生習(xí)作提供適切的支架，能幫助學(xué)生更好地提煉語(yǔ)言框架、思維框架、結(jié)構(gòu)框架，這也契合了兒童對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)最基本的思維發(fā)展需求。

3.催生動(dòng)力，習(xí)作評(píng)價(jià)的“精神養(yǎng)育”之需

第一，集結(jié)亮點(diǎn)特色，養(yǎng)護(hù)創(chuàng)新活力。對(duì)于習(xí)作后的講評(píng)環(huán)節(jié)，無(wú)論是師評(píng)，還是生生之間的互評(píng)，我們著力做的一件事就是“找亮點(diǎn)”：至少找出對(duì)方文章中的五處亮點(diǎn)。新鮮的字詞、獨(dú)創(chuàng)的句段、奇妙的構(gòu)思、恰到好處的模仿、新穎別致的修辭等，只要讓你眼前一亮、心頭為之一動(dòng)的，都可以成為“亮點(diǎn)”，都可以被點(diǎn)贊。找亮點(diǎn)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生消化吸收、不斷內(nèi)化的過(guò)程，找亮點(diǎn)的過(guò)程也是涵養(yǎng)學(xué)生“海納百川”的胸襟與氣度的過(guò)程。學(xué)生在不斷的尋找中，慢慢積淀起了言語(yǔ)自信。

第二，共研評(píng)價(jià)細(xì)目，涵育契約精神。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。要涵養(yǎng)學(xué)生自我修改和相互修改的能力，必須建構(gòu)相對(duì)完善的評(píng)價(jià)細(xì)目。我們借鑒美國(guó)俄勒岡州“西北教育實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)發(fā)的“6+1 Trait（要素）”寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將其作為“優(yōu)秀作文”的六個(gè)基本特征和教師教學(xué)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的“目標(biāo)參照”，為教師教學(xué)與學(xué)生交流評(píng)議提供清晰的思考路徑。

具體指標(biāo)包括——

思想和內(nèi)容：文章的題目合適嗎？（不太大也不太?。?？我寫(xiě)這篇文章的目的是什么？我要表達(dá)的重點(diǎn)信息是什么？對(duì)這個(gè)話題，我了解足夠多的細(xì)節(jié)嗎？我能否讓讀者一讀起來(lái)就不想放下？

結(jié)構(gòu)：我的開(kāi)頭吸引讀者嗎？我這篇文章的順序是什么？文章的細(xì)節(jié)有沒(méi)有更好的呈現(xiàn)方式？我的文章易于瀏覽嗎？文章的主要信息是否與主題有關(guān)？文章的結(jié)尾如何，是否完整并讓人回味？

口吻：這篇文章像我在說(shuō)話嗎？文章是在說(shuō)我想說(shuō)的話嗎？文章有沒(méi)有感情甚至是激情？文章適合我的讀者并吸引他們嗎？

措辭：我的用詞讀者能理解嗎？用詞自然、貼切，并符合文章的風(fēng)格嗎？是否運(yùn)用了強(qiáng)有力的動(dòng)詞和形容詞？用詞準(zhǔn)確新穎、生動(dòng)有趣且富有變化嗎？我的用詞能抓住讀者嗎？

流暢：句子是否以不同方式開(kāi)始？句子是否完整、清晰？句子是否錯(cuò)落參差，搭配合理？我的文章可以大聲地讀出來(lái)嗎？

慣例：標(biāo)題是否與內(nèi)容一致？文章是否整潔清晰？分段是否正確合理？有沒(méi)有書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確嗎？文章我能理解，別人能理解嗎？

呈現(xiàn)：我使用的字體間距、字形合適嗎？我的文章便于閱讀嗎？我的文章頁(yè)面是否和諧統(tǒng)一？我是否使用了恰當(dāng)?shù)陌媸剑?/p>

以上七個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度與學(xué)生眼中“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)高度吻合：語(yǔ)句通順流暢（82.28%）;內(nèi)容具體、真實(shí)，條理清楚，能寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)想法（79.95%）;字跡工整（77.39%）;沒(méi)有錯(cuò)別字（71.1%）;有動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)（68.53%）……

我們非常重視與學(xué)生共同制定好作文標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，制定的過(guò)程其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生履行一種“契約精神”。從此之后，他們的習(xí)作便有了方向、有了規(guī)約，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)從無(wú)形走向有形，進(jìn)而內(nèi)化于他們每一次的習(xí)作行為之中。

兒童習(xí)作需要回到生活本身，回到其情感發(fā)展和思維發(fā)展需要上來(lái)。兒童“需要”導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)有其科學(xué)合理的運(yùn)行軌跡：習(xí)作話題要悄然順承兒童的“情感適應(yīng)”之需;習(xí)作指導(dǎo)要精準(zhǔn)對(duì)接兒童的“思路激活”之需;習(xí)作評(píng)價(jià)要有效催生兒童的“精神養(yǎng)育”之需。