李雪超

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其豐富的信息，生動(dòng)的畫面，高效的轉(zhuǎn)輸，逐步成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，不僅為我們提供了豐富多彩的教學(xué)方法和策略，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的諸多教學(xué)難題，使得我們的課堂教學(xué)更活潑、更生動(dòng)、更有效。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以前的課堂教學(xué)，我都是通過口頭表述來進(jìn)行組織教學(xué)，難以展現(xiàn)真實(shí)的生活情景、更別說激起學(xué)生的興趣。而通過信息技術(shù)就能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。有了興趣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下去觀察、探究、從而有所發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果也隨之提高。

例如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，教材要求統(tǒng)計(jì)某路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。如果只通過我的表述是難以描繪這一場景、營造學(xué)習(xí)氛圍的。于是，我通過多媒體課件，向?qū)W生演示一幅情景交融的畫面，讓學(xué)生非常直觀地看見一輛輛的摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，充分體現(xiàn)到實(shí)踐收集數(shù)據(jù)的真實(shí)感，從而輕松的投入到學(xué)習(xí)中去。看到學(xué)生興奮的樣子，我也為信息技術(shù)優(yōu)化了我的課堂教學(xué)而深深感動(dòng)著。

二、化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。這個(gè)矛盾一直困惑著我，怎么解決這一問題也是我一直在探索的。如今，信息技術(shù)走進(jìn)我的課堂，這些問題便迎刃而解，它成功地實(shí)現(xiàn)了由具體形象向抽象思維的過渡。比如，在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，我們都知道用速度和乘兩個(gè)物體共同行的時(shí)間，來求路程和。

但對(duì)于學(xué)生來說就比較抽象，也難于理解，于是我用電腦課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，就有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只是借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反

而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

三、生動(dòng)有效，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改變只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累,以掌握知識(shí)的“量”的多少來判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，而忽視使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。

我在教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，生動(dòng)地展示知識(shí)脈絡(luò),有效地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊中，有關(guān)《立體圖形體積計(jì)算》的總復(fù)習(xí)一課，我在以往的教學(xué)中，都是喋喋不休的講解、總結(jié)，同時(shí)也進(jìn)行著大量的內(nèi)容板書，例如對(duì)概念的重述，對(duì)公式推導(dǎo)的再溫習(xí)，以及對(duì)立體圖形間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等等，消耗了大量課上的寶貴時(shí)間，而又往往做不到具體、鮮明。

而今，有了信息技術(shù)就不同了，我根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算公式間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)課件用來表現(xiàn)立體圖形的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程和它們之間的關(guān)系。長方體的體積公式是用實(shí)驗(yàn)的方法推導(dǎo)出來；正方體又可看作是長方體的一種特例，它的體積公式不難得出；圓柱體的體積公式是將圓柱體轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似的長方體(按教材中的方法:將其等分成若干份，份數(shù)越多，拼成的形體愈接近于長方體)而推導(dǎo)出來的；圓錐體積的計(jì)算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎(chǔ)而推導(dǎo)出來的。 課件的形式顯示了教材中的立體幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在這里,我運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生提供了一個(gè)脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)利用語言把知識(shí)之間的聯(lián)系及規(guī)律表達(dá)出來:并且，調(diào)節(jié)、完善學(xué)生的思維.從而展現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。真正做到只是一名指導(dǎo)者，幫助者，協(xié)調(diào)者；學(xué)生們興趣盎然，信心十足，大家在融洽的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，自信的走出課堂。

四、善用交互，提高學(xué)生的練習(xí)效果

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)有著強(qiáng)大的交互功能，它不僅可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了能力。利用多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋更加科學(xué)、及時(shí)、有效。

例如在讓學(xué)生做選擇填空時(shí)，如果學(xué)生拖動(dòng)目標(biāo)所到的位置不正確，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上提示，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，當(dāng)獲取正確答案后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。另外，還可以舉行各種競賽、訓(xùn)練等活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，真是一舉兩得。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，為我們提供了前所未有的手段，拓展了課程設(shè)計(jì)的范圍，也拓寬了學(xué)生解決問題的思路，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用。

（武安市上團(tuán)城中心小學(xué)）