楊標(biāo)

【摘要】 隨著新課標(biāo)改革的不斷建設(shè)，教育事業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展.其中小學(xué)數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要作用.通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐，教師為學(xué)生精心的設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己動手、動腦，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;個性發(fā)展

在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們提高質(zhì)疑思辨的能力，不僅可以積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.質(zhì)疑能力是幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要動力，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們的動腦能力和實際操作的能力.文本根據(jù)大量的教學(xué)實踐，從實際出發(fā)，探討了新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對策.

一、營造輕松愉悅的自由氣氛，為學(xué)生提供質(zhì)疑的氛圍

為學(xué)生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的氛圍，需要學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于質(zhì)疑.首先，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生消除上課的緊張感、焦慮感，與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，并主動鼓勵和激勵學(xué)生在課堂上主動提出問題.教師在課堂教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變自身的教師位置，讓自己成為一個學(xué)習(xí)伙伴，然后與學(xué)生和諧相處，走到學(xué)生中間，組織并參與學(xué)生的各種活動，讓課堂自然而然地形成一種輕松的氣氛，使得學(xué)生能夠大膽地將自己心中的不解與疑惑吐露出來[1].與此同時，教師應(yīng)當(dāng)十分的相信學(xué)生，給予學(xué)生肯定的目光，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己的勇氣，提高學(xué)生的自信心，逐漸幫助學(xué)生提高其質(zhì)疑能力.

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的興趣

新課標(biāo)實行的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方法是通過學(xué)生本人主動去挖掘問題、提出問題、并解決問題.而教師的任務(wù)就是精心的創(chuàng)造問題情境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生主動提出相應(yīng)的問題，然后進(jìn)一步圍繞這個問題展開討論.因此，在實際的教學(xué)過程中，教師主要圍繞中心內(nèi)容，創(chuàng)造特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中心點上，鼓勵學(xué)生自己動腦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生勇敢提出自己的質(zhì)疑.例如，教師可以利用講故事、玩游戲的方式，激發(fā)學(xué)生主動參與到活動中來，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的一系列疑問，將這些抽象的游戲與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，勇敢的提出心中的疑慮.

三、給學(xué)生做示范，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度來看，求知欲是學(xué)生的天性，他們從一出生就擁有著極強(qiáng)的好奇心.因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的這一天性，給學(xué)生做示范，教會學(xué)生怎么提出心中的疑問，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出更加有價值的疑問.因此，學(xué)生的行為往往從模仿開始，質(zhì)疑也不例外.教師可以在針對一個問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生明確這個問題的質(zhì)疑點在哪兒，然后幫助學(xué)生了解到這一新舊知識的鏈接處以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑點、教學(xué)內(nèi)容中的重難點，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變視角，一方面，可以直面問題，另一方面，可以通過側(cè)面分析問題.

例如，教師在講述一個“概念”的意義的時候，可以提出這個“概念”為什么會這樣表述的疑問？或者是能否讓學(xué)生增加或者是刪減一些詞句，對其進(jìn)行深層次的挖掘和質(zhì)疑.比如，教師在開展“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)過程中時，可以引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)定義的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑.例如，“一個物體，一個圖形，一個計量單位，都可看作單位‘1.把單位‘1平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù);那么這個單位‘1為什么要加上引號來表示”.再例如，在教學(xué)小數(shù)的乘除法時，1.758÷0.25時，可以提出質(zhì)疑“為什么不能把被除數(shù)化為整數(shù)，而是要把除數(shù)化為整數(shù)？”[2].通過一系列這樣的疑問示范，鼓勵學(xué)生針對這其中的任何一個問題去探索，并提出不同的看法，這樣學(xué)生發(fā)展下去甚至可以提出一些教師都考慮不到的問題，這就是質(zhì)疑的重要性，久而久之，也就不斷提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

四、確定質(zhì)疑的目的，實際解決問題

疑問的提出對學(xué)生來說只是學(xué)習(xí)的開始.提出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的一種手段，釋疑并實際解決問題才是學(xué)習(xí)的目的.如果當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑之后，而不解決問題，就會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.抑或者是解決問題的方法不對，也會影響到質(zhì)疑問題的作用.因此，教師在面對學(xué)生提出的任何質(zhì)疑點的時候，不用急于回答，或是輕易否定，而是根據(jù)學(xué)生的疑問，順應(yīng)學(xué)生思考問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向解決疑惑.

例如，在進(jìn)行小學(xué)“萬以內(nèi)筆算加減法”的教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)之前，可以給予學(xué)生更多的自由時間提出質(zhì)疑問題.比如，通過學(xué)生的思考，舉手提問“老師，萬以內(nèi)的加減法，是不是都可以從高位開始？”這樣的問題對其他學(xué)生來說，可能都是意想不到的問題，有的甚至還會想這位學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的眼光.而面對學(xué)生的提問，教師可以向全班學(xué)生提出質(zhì)疑，“這位同學(xué)的看法可不可行？”然后，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見的時候，教師便可以采用合適的例子進(jìn)行計算探討.與此同時，也可以讓學(xué)生通過小組討論與合作解決一道實際的加減問題.在這一過程當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己心中的見解，無論是對還是錯，都沒有關(guān)系，讓學(xué)生建立一個“假設(shè)——論證——結(jié)論”的這樣一個學(xué)習(xí)過程，充分認(rèn)知關(guān)于學(xué)習(xí)方法的作用.最后，教師可以針對這次課堂的教學(xué)內(nèi)容做個知識總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這堂課程學(xué)習(xí)中收獲到的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力.

五、總結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

【參考文獻(xiàn)】

[1]許玲.學(xué)起于思，思源于疑——淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017（19）：84.

[2]戴駿翼.以問求知——試探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（1）：75.