陳阿永 吳智勇

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，自然是高考語文的重點考查目標之一，近幾年高考文學(xué)類文本閱讀雖側(cè)重于考查小說，但“試題均關(guān)涉思想情感、人物形象、敘事藝術(shù)、語言風(fēng)格等文學(xué)閱讀的核心要素，在全面檢閱考生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出審美鑒賞能力的考查”①“以層層設(shè)問考查發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、梳理美的能力”②。然而從近幾年高考小說答題情況來看，總體不甚理想。究其原因，除了考生審美鑒賞經(jīng)驗不足，審美鑒賞水平較低外，也與考生對小說審美共性等“必備知識”儲備不足，不了解相關(guān)題型及解答思路，沒有形成“關(guān)鍵能力”等有關(guān)。為此，有必要對近幾年高考小說文本的審美共性及命題熱點進行梳理探究，以提高小說閱讀備考的有效性。

一、高考小說文本的審美共性

高考小說閱讀是一種被限制和引導(dǎo)的特殊情境下的審美鑒賞活動，要落實“一核四層四翼”的任務(wù)，因此命題所用文本必須要有積極的教育意義，符合“立德樹人”的時代要求，但作為考查審美鑒賞能力的主要載體，文本還要具備鮮明的藝術(shù)特色和豐富的審美價值。近幾年高考小說文本所選用的大多是篇幅相對短小又富有藝術(shù)特色的短篇小說，受高考試卷規(guī)模的制約，文本要從字數(shù)方面加以量的控制。經(jīng)過命題技術(shù)處理后，字數(shù)大約在1300-1600字，如2017年《天囂》1293字，2018年《趙一曼女士》1577字，這些文本在最大限度保留原文藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，也具備一定的審美共性。

1.情節(jié)的簡約性與內(nèi)容的真實性

量的控制要求小說文本要講究語言表達的簡潔，故事情節(jié)設(shè)置的高度提煉，小說內(nèi)容的高度集中，因此文本既具有高度凝練和富含藝術(shù)張力的簡約美的特點，又為讀者預(yù)留了較豐富的審美想象空間，有利于調(diào)動讀者的閱讀興趣。短篇小說的故事情節(jié)通常采用情節(jié)減?。ㄈ缛サ糸_端、掐斷發(fā)展、省略結(jié)尾等）或經(jīng)驗留白（即減省讀者的實際生活經(jīng)驗所熟悉的相關(guān)內(nèi)容）等方式，圍繞故事主人公與主題表現(xiàn)的需要來設(shè)置相關(guān)情節(jié)與內(nèi)容，以盡量減少不必要的敘事交代，集中呈現(xiàn)最重要的內(nèi)容，從而使文本呈現(xiàn)出既簡潔集中又富有審美想象召喚性的特點。例如《天囂》的情節(jié)安排，沒有遵循“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的傳統(tǒng)情節(jié)設(shè)置模式，小說并沒有交代“他”和隊友們是怎么在戈壁灘中遭遇風(fēng)沙險情的緣由，只是重點集中展示了“他”陷于極端饑渴中的心理感覺和生理狀態(tài)，最終大家因為蒙古族同胞冒著風(fēng)沙送瓜而解決“渴”的問題。小說故事情節(jié)內(nèi)容主要聚焦于“渴”，這樣處理既保證了情節(jié)內(nèi)容的簡約性，同時也能更集中地讓讀者感受到小說人物形象的真實性，也有利于突出主題。

真實性是現(xiàn)代小說所追求的審美目標之一，正如法國小說家羅伯·格里耶所說的，小說的主要任務(wù)不在于塑造人物形象，更不在于表達作者的思想情感、政治立場、道德觀念等，而是要寫出“一個更實在的、更直觀的世界”。學(xué)者、小說家格非也曾說過，真實性不僅是一個根本的要求，同時也是一種價值尺度。小說中的真實性是作家對生活真實高度提煉的結(jié)果，是對生活真實本質(zhì)的揭示，源于生活又高于生活，因而能帶給讀者更強烈和更集中的“真實感”。小說的真實性還與對故事情節(jié)、內(nèi)容的限制性處理有關(guān)，契訶夫就說過：“情節(jié)越單純，那就越逼真、越誠懇，因而也就越好?！睆慕鼛啄耆珖砀呖夹≌f來看，最終所呈現(xiàn)在試卷中的小說文本均體現(xiàn)出情節(jié)的簡約性與內(nèi)容的真實性的審美特點。

2.敘事的靈活性與文本的召喚性

小說是講究敘事藝術(shù)的有意味的形式，盡管是虛構(gòu)的藝術(shù)，但卻以真實性為旨歸。作者不僅要考慮講什么故事，還要考慮如何講故事，以達到小說審美價值的實現(xiàn)。短篇小說由于篇幅小、內(nèi)容較少、情節(jié)簡潔集中，作者既要表達出真實性的意味，又要讓小說具有戲劇性和審美想象空間，往往更加重視敘事技巧的靈活運用，講究各種敘事手法的組合運用，以增強小說文本的審美“召喚性”，喚起讀者的閱讀興趣與審美期待。

盡管全知視角的敘事模式更加靈活自由，但在真實性方面有所欠缺，不利于調(diào)動讀者的參與，因而現(xiàn)代小說更多的是采用受限視角的敘事模式，將觀察角度聚焦于小說中的某個人物。受限視角由于只限于某個人物的所見、所思、所感，比全知視角更貼近生活實際，也縮短了讀者與故事人物的距離，因此讀者往往會有一種親切感和代入感，容易產(chǎn)生身臨其境的真實體驗。此外，受限視角聚焦于某個人物身上，更能充分敞開人物的內(nèi)心，更好地表現(xiàn)人物內(nèi)心的思緒與沖突，從而使人物形象顯得更真實飽滿。由于受限視角對于所聚焦的人物以外的情況所知有限，這樣在增加小說的真實性的同時，也會留下更多的懸念和空白，更能激發(fā)讀者的審美期待與閱讀興趣，使讀者的能動性發(fā)揮到最大程度。例如2016年的《戰(zhàn)爭》和《玻璃》，2014年的《古渡頭》，均采用第一人稱受限視角的敘述方式，小說故事是由“我”講述出來的，顯得真實可信。小說中的“我”既可以是主人公，直接參與到故事情節(jié)中，如《戰(zhàn)爭》;也可以是次要人物，作為故事的敘述者、觀察者或見證者，部分參與到故事中，如《玻璃》中的“我”既是敘述者，也參與故事，推動了故事情節(jié)的發(fā)展;《古渡頭》中的“我”既是敘述者也是渡夫自述故事的傾聽者，小說通過兩人對話展開故事，不僅使敘事集中，也顯得真實可信。第一人稱受限視角不僅能增強小說的真實性，也便于呈現(xiàn)人物內(nèi)心，而且敘事更集中減省;而“我”所知有限，更能調(diào)動讀者的參與，讀者只能追隨“我”的視角去解疑與補充空白，因而小說的戲劇性和審美想象空間也得到了一定程度的強化。

短篇小說還善于利用“道具”，以具有某種象征意義的物件作為敘事線索，進行謀篇布局。這樣處理亦可減少相關(guān)的敘述交代，使情節(jié)內(nèi)容集中，人物形象鮮明，結(jié)構(gòu)嚴謹，主題突出。如2014年的《鞋》，以鞋作為線索，使故事情節(jié)更集中緊湊，同時鞋還是主人公的情感寄托物，可以表現(xiàn)其細膩情感與深層心理。再如2016年《戰(zhàn)爭》中的“電話”，一個偶然接錯的電話將兩人命運連在一起，既凸顯了戰(zhàn)爭的背景也強化了小說的戲劇性;人物的言行主要通過電話聊天呈現(xiàn)，便于透露人物心聲，使人物形象更加真實;而電話交流的限制性也給小說留下了較多空白，拓寬了審美想象空間。道具的使用也可以是反復(fù)出現(xiàn)的具有深層含義的句子，如2016年《鋤》中六安爺反復(fù)說的“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既貫串起相關(guān)情節(jié)又能凸顯人物形象，也有利于表現(xiàn)、深化主題。道具還可以是人物的特殊心理感覺，如2017年《天囂》中的“渴”，不僅豐富了人物的形象，也彰顯其精神品質(zhì)，深化了主題意蘊。

此外，小說還可以通過設(shè)疑或倒置來制造懸念，或情節(jié)突轉(zhuǎn)，或打斷正常的敘述過程，或省略人物對話，或交叉使用不同的敘述方式等，以增強文本的“召喚性”，使讀者對情節(jié)的變化和人物的命運有所期待，在給讀者意料之外之感的同時，又引發(fā)讀者主動探索情節(jié)內(nèi)容的必然與或然關(guān)系，探究作品的思想主題等，從而能獲得更深層次、更豐富的審美體驗。

3.形象的飽滿性與意蘊的豐富性

盡管短篇小說篇幅有限，情節(jié)內(nèi)容相對簡約凝練，甚至有些淡化，但在藝術(shù)形象的塑造和主題意蘊上更要講究藝術(shù)張力和審美期待的預(yù)設(shè)。塑造鮮明豐滿的人物形象是小說藝術(shù)追求的目標之一，而小說人物的性格都是通過一系列外在的行動和內(nèi)在的心態(tài)所體現(xiàn)的。但受制于篇幅，短篇小說中所寫的人物都比較少，往往只是一個主要人物和若干次要人物。在塑造人物形象時，往往只突出人物的某個性格側(cè)面，通過所截取的一個或幾個場面的生活片段加以藝術(shù)展現(xiàn)。由于人物性格側(cè)面具有代表性，生活片段具有高度的凝蘊性，反而因簡約凝練而產(chǎn)生審美空白，其所形成的“文本召喚結(jié)構(gòu)”，常常能夠收到以小見大，以少勝多，以有限表現(xiàn)無限的藝術(shù)效果，成為讀者進行審美再創(chuàng)造活動的一個前提。正如海明威所言：“讀者呢，只要作者寫得真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的?！弊x者通過小說文本中的顯性隱性與潛在信息，激發(fā)起自己的審美期待，并主動填補藝術(shù)空白，去感受人物形象的飽滿性和主題意蘊的豐富性、深刻性，從而獲得審美上的滿足。

“期待與滿足”作為讀者在閱讀過程中最常見的心理狀態(tài)，它導(dǎo)致了讀者與作者之間張力間隙的產(chǎn)生，也給作者使用敘事技巧留下了空間。作者一方面不斷喚起讀者的審美期待，一方面又經(jīng)常采用各種陌生化的技巧來打破讀者的審美期待，以更靈活的方法來塑造出更鮮活、飽滿的藝術(shù)形象，深化和豐富作品的主題意蘊。例如2018年的《趙一曼女士》，采用的是第一人稱的敘述方式，但卻是無所不知的全知視角，這就有悖于讀者的審美期待，但通過“我便翻閱了她的一些資料”，便為故事的敘述找到了一個合理的連接點。第一人稱“我”以全知視角結(jié)合各種歷史文獻敘述故事，不僅能增強小說的真實性和客觀性，也讓趙一曼的形象更加的立體、飽滿、真實，亦彰顯了趙一曼的精神及其當下意義，使主題意蘊更加深刻和豐富。就近幾年全國卷高考小說文本看，人物形象飽滿、真實、鮮明，主題意蘊含蓄、深刻、豐富，也是突出的審美共性特點之一。

二、高考小說命題熱點透視及解題思路

現(xiàn)代敘事學(xué)和接受美學(xué)認為，小說作為一門敘事藝術(shù)，其敘事法則必須以審美價值的實現(xiàn)為宗旨，其敘事藝術(shù)的目的在于創(chuàng)設(shè)文本的“召喚結(jié)構(gòu)”以喚起讀者的審美期待，而小說審美價值的最終實現(xiàn)也有賴于讀者閱讀的審美再創(chuàng)造活動。正如接受美學(xué)創(chuàng)立者之一堯斯所認為的，文學(xué)作品的意義與價值本身，不只是作者所賦予的，或作品本身所囊括的，而是包括讀者閱讀所增補和豐富的。③因此，現(xiàn)代小說不再以提供充滿巧合的故事來滿足讀者，而是通過文本的情節(jié)中斷或“空白”向讀者發(fā)出“尋找缺失的連接的無言的邀請”④，以共同實現(xiàn)文本審美價值的最終完成。但由于文本空白的增多，實際上對讀者的再創(chuàng)造也提出了更高的要求，而帶給讀者的審美愉悅也會更多。從近幾年高考小說閱讀所選文本及其命題設(shè)置與參考答案要點來看，顯然是吸收了小說敘事學(xué)和接受美學(xué)的相關(guān)理論，命題更傾向于選用富有“召喚結(jié)構(gòu)”的文本，考題更側(cè)重于引導(dǎo)考生的個性化、有創(chuàng)意的文本解讀，這實際上是對考生審美鑒賞能力和思維品質(zhì)提出了更高的要求?！皩﹁b賞能力的考查卻有著更深刻的思維轉(zhuǎn)換的作用。當學(xué)生對一篇文學(xué)作品進行鑒賞時，采取的不是接受的姿態(tài)和闡釋的方式，而需要基于以往在閱讀認知活動中形成的標準，對文本進行審視和評價，得出結(jié)論?！雹?/p>

從2014年高考開始，小說閱讀的簡答題之所以側(cè)重考查鑒賞評價“這樣處理”“這樣寫”等的好處或藝術(shù)效果，是因為“這樣處理”“這樣寫”既涉及作者創(chuàng)作意圖、敘事技巧、文本召喚結(jié)構(gòu)及審美共性追求的最終實現(xiàn)，也涉及讀者審美期待的喚醒與滿足，讀者的主動審美建構(gòu)等。當然，作為特殊的、受限制的審美鑒賞活動，高考小說閱讀并非是完全自由的“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的審美體驗，也不是比較感性而淺層次的審美感知與發(fā)現(xiàn)，而是要接受形象思維和邏輯思維能力綜合考查的高階思維活動。“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，只需要感性的體驗即可，但梳理美、將對美的梳理清晰地組織成答案，就需要理性的分析綜合和表達了，這就是較強的邏輯思維能力了。審美鑒賞能力是形象思維能力和邏輯思維能力的綜合?！雹?/p>

下面不妨對近五年高考小說“這樣處理”“這樣寫”的好處與效果題進行分類梳理，結(jié)合小說審美共性知識探究其一般解答思路。

類型一：小說以“××”為中心（樞紐）……，這樣處理有什么好處？請簡要分析。

1.2014年全國卷Ⅱ《鞋》：小說以“鞋”為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請簡要分析。

【參考答案】①做鞋是當?shù)氐囊?guī)矩，這樣的故事既有生活氣息，又有時代特點;②以鞋為線索，可以使故事情節(jié)更集中、緊湊;③鞋是情感的寄托物，有助于主人公內(nèi)在情感與深層心理的發(fā)掘與表現(xiàn)。

2.2016年全國卷Ⅱ《戰(zhàn)爭》：小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié)。這樣處理有什么作用？請簡要分析。

【參考答案】①一個電話將兩人命運連在一起，偶然與必然交錯，凸顯了戰(zhàn)爭背景，強化了戲劇性情節(jié);②主人公言行主要通過電話聊天呈現(xiàn)出來，便于透露人物心聲，使人物形象更加真實;③電話交流的限制性給小說留下較多空白，豐富了人物與主題的想象空間。

3.2017年全國卷Ⅰ《天囂》：小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。

【參考答案】①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡潔;②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。

【思路小結(jié)】：以“××”為中心（樞紐）寫人敘事（謀篇布局），表面上是考查小說情節(jié)的賞析，實際上是審美鑒賞的綜合考查。情節(jié)的安排不僅涉及人物形象的塑造，也涉及文本召喚結(jié)構(gòu)的設(shè)置（情節(jié)結(jié)構(gòu)與審美空間）以及作者審美意圖的實現(xiàn)與主題的深化等方面。解答時既要考慮到作者這樣處理的意圖及其所帶來的審美效果，也要考慮由此形成的文本空白及審美想象空間等。因此，可以從情節(jié)減省與空白，故事內(nèi)容的真實性和戲劇性，人物形象的豐富真實，主題表現(xiàn)的突出等角度去思考并組織答案。

類型二：作品是怎樣敘述××的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

1.2014年全國卷Ⅰ《古渡頭》：作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

【參考答案】①以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實可信;②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣;③多用對話形式，以渡夫之口自述他的經(jīng)歷，使敘事更加集中;④情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。

2.2016年全國卷Ⅲ《玻璃》：“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。

【參考答案】①講述故事：小說故事是由“我”講述出來的，真實可信;②推進情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化;③襯托人物：小說主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。

3.2018年全國卷Ⅰ《趙一曼女士》：小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。

【參考答案】①既能表現(xiàn)當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當下意義，使主題內(nèi)蘊更深刻;②可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體;③靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實。

【思路小結(jié)】怎么敘述故事或采用什么樣的敘述方式，涉及敘述視角、敘述者和敘述人稱等問題及其審美意圖的實現(xiàn)。解答時應(yīng)從“怎么講故事”“講了什么故事”的角度去探究作者運用某些敘事技巧的意圖，以及由此可能帶來的審美效果和對讀者的反應(yīng)。因此，答案可從視角的變化、情節(jié)的變化（敘事的波瀾）、故事的真實性、人物形象的豐富性（多個側(cè)面）、主題意蘊的深刻性等方面去梳理組織。

類型三：作品為什么以××為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

1.2014年全國卷Ⅰ《古渡頭》：作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【參考答案】①藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長，耐人尋味;②情感表現(xiàn)上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現(xiàn)苦難的力度;③人物形象上，既表現(xiàn)了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿;④思想內(nèi)容上，從批判社會現(xiàn)實的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

2.2017年全國卷Ⅰ《天囂》：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進行分析。

【參考答案】①小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實;②故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍;③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。

【思路小結(jié)】怎么結(jié)尾涉及的是小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置藝術(shù)，由于受到篇幅的限制，短篇小說更講究結(jié)尾的精巧及審美空間的拓展，在帶給讀者出人意料又在情理之中的審美體驗之外，也凸顯主題并引發(fā)讀者的進一步思考與回味，而人物形象的進一步豐富與最終完成也往往是在結(jié)尾處。因此解答時可以從故事內(nèi)容的戲劇性、審美想象空間、人物形象、主題意蘊等方面去梳理。

綜上所述，解答“這樣處理”“這樣寫”的好處與效果，大體上答案應(yīng)涵蓋這幾個要素：人物的真實與豐富（立體），故事情節(jié)的簡潔集中（減少不必要的敘述交代），故事內(nèi)容的真實性與戲劇性，讀者閱讀興趣，審美想象空間，主題的突出深刻。雖然掌握高考小說文本的審美共性等“必備知識”并不能簡單等同于形成了審美鑒賞的“關(guān)鍵能力”，但卻可以為考生審美鑒賞的順利開展提供必要的背景知識和答案組織的參考“支架”，從而提高其備考的有效性。

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參考文獻：

①張開.《強化育人 突顯改革——2017年高考語文試題述評》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2017年第7期。

②張開.《深化考試改革內(nèi)容 助推素質(zhì)教育——2018年高考語文試題評述》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2018年第7期。

③④朱立元.《接受美學(xué)導(dǎo)論》，合肥：安徽教育出版社，2004年版。

⑤張靜宇.《閱讀能力內(nèi)涵演變及高考語文的應(yīng)對策略——高考40年語文閱讀能力考查軌跡梳理及問題分析》，《課程·教材·教法》，2017年第12期。

⑥張靜宇.《高考語文深化關(guān)鍵能力考查的實踐——以2018年高考語文全國卷為例》，《語文教學(xué)通訊》，2018年第9期。

〔本文系福建省南安市教育科研項目“基于敘事學(xué)視角的高中小說教學(xué)實踐研究”（課題編號：NGX2018-014）的階段成果〕

[作者通聯(lián)：陳阿永，福建南安第一中學(xué);吳智勇，福建南安國光中學(xué)]