高職思政課創(chuàng)新移動學(xué)習(xí)的考量

譚小雄 鄧喜英

摘? ? 要： 移動學(xué)習(xí)作為一種引領(lǐng)“未來學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式，成了我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)下高職思政課創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的應(yīng)然選擇。然而在實(shí)踐教學(xué)中卻遇到了諸如教育主（客）體選擇移動學(xué)習(xí)的動源不足、合乎高職思政/高職生特性的個性化移動學(xué)習(xí)資源缺乏、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)（學(xué)習(xí)）資源的稀缺等問題。本文提出加快推進(jìn)智慧校園建設(shè)、聚智匯力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)資源、加速變革高職生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等建議，以期推動高職思政課移動學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高職思政課? ? 移動學(xué)習(xí)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略。各行各業(yè)都在創(chuàng)造性地推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，這已成了新時代發(fā)展潮流。教育領(lǐng)域亦不例外。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”探索高職院校思政課移動學(xué)習(xí)模式，是新時代賦予高校思想政治教育工作者的現(xiàn)實(shí)使命。

一、移動學(xué)習(xí)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)下高職思政課創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的時代選擇

2018年4月，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號），明確提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展”，“開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，利用智能技術(shù)加快推動教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”[1]。很顯然，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，并將兩者深度融入教育教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造出一種新的教育生態(tài)，便成了我國教育信息化發(fā)展的大勢。于是，國家教育部同時出臺了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求（教社科〔2018〕2號），強(qiáng)調(diào)“高校思政課教學(xué)要不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[2]?！耙苿訉W(xué)習(xí)”作為一種基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)普及發(fā)展的環(huán)境下催生的學(xué)習(xí)變革方式，則成了我國教育界推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)下引進(jìn)探索的一種重要的教育教學(xué)改革思路。

事實(shí)上，移動學(xué)習(xí)作為一種新式學(xué)習(xí)范式，最早源于20世紀(jì)90年代的美國。之后，英國、德國等開放大學(xué)及歐盟委員會IST（（European Commissions Information Society Technologies）等均開展了關(guān)于移動學(xué)習(xí)的項目研究[3]。這有力地促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和移動學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。2000年，愛爾蘭國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在慶祝上海電視大學(xué)建校40周年上作題為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報告，首次將“移動學(xué)習(xí)”概念介紹傳入中國，并稱“移動學(xué)習(xí)”將代表著“學(xué)習(xí)的未來”。之后，中國開始了“移動學(xué)習(xí)”的研究熱潮。隨之，BB掌上學(xué)習(xí)、移動圖書館及MOOC在線視頻課程等移動學(xué)習(xí)平臺相繼開發(fā)和建設(shè)。

隨著移動通信和智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，“移動學(xué)習(xí)”作為一種強(qiáng)調(diào)以個體為主導(dǎo)的主觀自覺、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)、非正式的學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式，具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)勢。它必將成為“引領(lǐng)未來學(xué)習(xí)”不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。與此同時，目前在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的驅(qū)動下，“移動學(xué)習(xí)”作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)，變革了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，有益地輔助和延伸了課堂教學(xué)，較好地融通了課堂內(nèi)外，提高了課堂的親和力和針對性，日益受到高職院校思想政治課堂教學(xué)的青睞。

二、高職院校思政課選擇“移動學(xué)習(xí)模式”的難題分析

當(dāng)前，“00后”大學(xué)生已成了高校的主體。伴隨信息化、智能化成長起來的新時代大學(xué)生，幾乎人人擁有一部智能手機(jī)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，他（她）們每天使用智能手機(jī)的時間基本不低于1小時，甚至50%以上的大學(xué)生超過3個小時，用以瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)社交、娛樂、學(xué)習(xí)、購物等[4]。按理說，他（她）們運(yùn)用智能手機(jī)進(jìn)行“Anyone，Anytime，Anywhere，Anystyle”的移動學(xué)習(xí)本應(yīng)得心應(yīng)手，毫無疑問。然而，在高職院校思政課運(yùn)用移動學(xué)習(xí)開展教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)卻是另一番場景，遭遇著意想不到的難題。

（一）存在教育主（客）體選擇移動學(xué)習(xí)的動源不足的問題。移動學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的以個體為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)業(yè)態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是主體學(xué)習(xí)的主觀自覺性。然而事實(shí)上，這面臨著教育主體與客體雙向動源不足的教學(xué)困境。首先，作為教育客體的受眾高職生，本來人文知識素養(yǎng)欠缺，受“重專業(yè)、輕人文”思想的不良影響，加之思政課具有的政治性、理論化、抽象性等學(xué)科特性，在此共同作用下，他（她）們對思政課的學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性，“低頭族”、“夢游族”常見于高職思政課堂。因此，他（她）們自覺自主選擇移動學(xué)習(xí)的動力相當(dāng)不足。根據(jù)我們的調(diào)查，98%的“00后”大學(xué)生不喜歡選擇移動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)高職院校思政課程。其次，作為教育主體授課教師盡管在思想認(rèn)識上認(rèn)同“移動學(xué)習(xí)”這種靈活、智能、泛在的教育教學(xué)新應(yīng)用模式，但是囿于他們對“移動學(xué)習(xí)”模式研究不深、了解不透徹，以及受限于自身信息化教育教學(xué)能力水平，內(nèi)在地缺乏積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展、將課堂教學(xué)內(nèi)容通過移動技術(shù)平臺拓展到課外、開發(fā)與設(shè)計思政課移動學(xué)習(xí)資源、有效引導(dǎo)學(xué)生在思政課中運(yùn)用移動學(xué)習(xí)等主觀能動性，導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)活動中缺少極重要的“助推器”，以致移動學(xué)習(xí)更多地停留在認(rèn)識層面而鮮見于廣泛推廣運(yùn)用的實(shí)踐中。

（二）缺乏合乎高職思政/高職生特性的個性化移動學(xué)習(xí)資源。目前，在國家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的助力下，政府和少數(shù)高校正在以項目為牽引加速推進(jìn)教育信息化建設(shè)，譬如教育部的“移動教育”項目、北京大學(xué)的“移動教育理論與實(shí)踐”項目、上海電視大學(xué)的“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、中央民族大學(xué)的“移動數(shù)字校園”等[5]，打造出了一批移動學(xué)習(xí)平臺，加之市場上也涌現(xiàn)出了諸如優(yōu)學(xué)院、超星學(xué)習(xí)通等移動學(xué)習(xí)平臺，這客觀上為大學(xué)生獲取海量的學(xué)習(xí)資源提供了有力支撐。然而，不可否認(rèn)的是，這些平臺都是基于大眾需求而開發(fā)設(shè)計的公共資源平臺，而非針對高?？蛻籼囟ㄐ枨蟮牧可矶ㄖ疲狈€性化設(shè)計。換言之，這些資源共享的平臺在開發(fā)設(shè)計上鮮有體現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高職思想政治課特色的個性化移動學(xué)習(xí)資源，不能滿足那些原本學(xué)習(xí)動力不足的高職學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速找到所需要的學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)其“Anytime，Anywhere，Anystyle”移動學(xué)習(xí)的孱弱需求。相反，他（她）們要花費(fèi)許多時間才能在海量的公共資源中找到所需所用的思政課學(xué)習(xí)資源，這讓她們更加不愿意在思政課程學(xué)習(xí)中選擇移動學(xué)習(xí)方式。

（三）免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)（學(xué)習(xí)）資源的稀缺制約了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。目前，我省大部分高職院校的智慧校園建設(shè)剛剛起步，免費(fèi)WIFI無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尚未完全覆蓋全校范圍，即使少數(shù)高職院校實(shí)現(xiàn)了校園免費(fèi)WIFI全覆蓋，但也受流量和網(wǎng)速的限制，學(xué)生難以流暢下載和查看一些學(xué)習(xí)視頻和音頻，制約了高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)的情景體驗。據(jù)調(diào)查，44.0%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)速太慢或者無免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)是制約移動學(xué)習(xí)的首要因素[6]。誠然，部分高職學(xué)生為了享受網(wǎng)絡(luò)生活，而自主接入4G或WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)信號，但在需承擔(dān)較高通信網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的情況下，他（她）們對本不感興趣的思政課采取移動學(xué)習(xí)的態(tài)度就顯得很無奈甚至選擇回避行為。另外，由于學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計成本較高，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都要收取一定的費(fèi)用，以致網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)資源較少。學(xué)生要想獲得較好的移動學(xué)習(xí)體驗，需付出一定的經(jīng)濟(jì)代價，這就使得高職學(xué)生更多地選擇購買專業(yè)課程的移動學(xué)習(xí)資源，很少會選擇思政課之類的公共學(xué)習(xí)資源。顯而易見，有限的WIFI無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、較高的網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)及稀少的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，便成了高職學(xué)生選擇“Anytime，Anywhere，Anystyle”移動學(xué)習(xí)方式的“攔路虎”，在很大程度上制約了高職移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、關(guān)于高職院校思政課推廣移動學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)建議

針對當(dāng)前高職院校在推廣運(yùn)用移動學(xué)習(xí)方式時遇到的上述瓶頸問題，我們將如何堅持以問題為導(dǎo)向，從客觀實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的措施，努力探索構(gòu)建適合“00后”高職學(xué)生特點(diǎn)的思政課移動學(xué)習(xí)模式，是擺在我們面前的一項重要課題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我們應(yīng)主要從三個方面下苦功夫：

（一）高職院校要加快推進(jìn)智慧校園建設(shè)，為移動學(xué)習(xí)的推廣打下堅實(shí)的物質(zhì)條件。毫無疑問，目前高職院校校園網(wǎng)絡(luò)比較普遍存在的網(wǎng)速不暢、通信網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用太高等問題，根本難以適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)所需要的“無縫學(xué)習(xí)”這一特質(zhì)，也就成了制約高職院校廣泛運(yùn)用推廣移動學(xué)習(xí)的重要因素。因此，高職院校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)改革，變革高職學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式，推動他們轉(zhuǎn)向移動學(xué)習(xí)范式并成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)校層面來說，首要的是必須擁有覆蓋全校園的無死角的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對此，學(xué)校需搶抓國家教育部實(shí)施《教育信息化2.0行動計劃》，推進(jìn)信息、智能技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一體化平臺的重要機(jī)遇，花大力氣研究吃透、充分利用教育行政部門大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的利好政策，采取項目申報或引融社會資本的形式，加快推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)，打造免費(fèi)、高速、無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋全校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)校運(yùn)用推廣移動學(xué)習(xí)方式奠定堅實(shí)的物質(zhì)條件。

（二）結(jié)合高職生、移動學(xué)習(xí)與思政課三者特性，聚智匯力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)資源。通過搜索、篩選和整理現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思政課學(xué)習(xí)資源很少且缺乏系統(tǒng)性。這充分表明，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足等特質(zhì)、移動學(xué)習(xí)“Anytime，Anywhere，Anystyle”的特點(diǎn)及思政課的“理論抽象化、思想政治性、階級性”等學(xué)科特征，聚智匯力開發(fā)出適應(yīng)高職學(xué)生個性化的網(wǎng)絡(luò)移動思政學(xué)習(xí)資源，便成了我們今后努力的方向。我們認(rèn)為，要解決高職網(wǎng)絡(luò)移動思政學(xué)習(xí)資源缺乏的問題，需從兩方面發(fā)力：一是加強(qiáng)校際合作，按照“共建、互通、共享”的合作原則，雙方或者多方聯(lián)合開發(fā)設(shè)計思政課移動學(xué)習(xí)資源。二是強(qiáng)化校內(nèi)聚智，整合組建思政課教師網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊，按照“系統(tǒng)籌劃、模塊設(shè)計、團(tuán)隊研討、個人制作”的原則，系統(tǒng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的高職思政課移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。同時，在開發(fā)設(shè)計過程中需結(jié)合高職生、移動學(xué)習(xí)與思政課三者特性進(jìn)行有針對性的組織實(shí)施。譬如內(nèi)容要短小精練、直觀感性、形象生動，避免理性抽象，體現(xiàn)趣味性、交互性和差異性，使高職生在移動學(xué)習(xí)中獲得與課堂教學(xué)不同視角不同方式不同境界的體驗;提供學(xué)習(xí)方法策略和各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以便每個人都能以自己喜歡的方式、合適的進(jìn)度與難度進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)他們移動學(xué)習(xí)的吸引力，等等。

（三）加速變革高職生學(xué)習(xí)的舊習(xí)慣，探索思政課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的無縫對接?！耙苿訉W(xué)習(xí)”作為移動通信技術(shù)和智能技術(shù)發(fā)展的時代產(chǎn)物，也是我們在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)下創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的一種必然選擇。誠如有學(xué)者預(yù)測那樣，“將來如果移動技術(shù)完全融合在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中，以至于我們沒有意識到那就是學(xué)習(xí)，那么移動技術(shù)教與學(xué)就成功了”[7]。這就需要我們：一是高職思政課教師需從“為國家培育引領(lǐng)未來學(xué)習(xí)人才”的高度，以強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和改革創(chuàng)新精神，積極響應(yīng)《教育信息化2.0行動計劃》，主動做教育信息化發(fā)展的時代“弄潮兒”，深入跟蹤研究移動學(xué)習(xí)理論、技術(shù)及實(shí)踐發(fā)展的前沿動態(tài)，結(jié)合實(shí)際，自覺運(yùn)用到高職思政課教育教學(xué)改革實(shí)踐中，推動移動技術(shù)與思政課學(xué)習(xí)融合創(chuàng)新、無縫對接，探索出反映高職院校育人規(guī)律、高職思政課教學(xué)規(guī)律和高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的中國特色移動學(xué)習(xí)模式。二是采取“邊運(yùn)用、邊指導(dǎo)、邊宣傳”的思路，大力推動高職生逐步破除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣定勢對移動學(xué)習(xí)和思政課的認(rèn)知桎梏，因勢利導(dǎo)，鼓勵、引導(dǎo)他（她）們利用智能手機(jī)除了刷朋友圈、瀏覽網(wǎng)頁、看視頻、聽音樂、玩游戲、聊天等外，更應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)，并最終養(yǎng)成一種自覺移動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。三是統(tǒng)籌兼顧思政課堂教學(xué)和移動學(xué)習(xí)兩者之間的辯證關(guān)系，構(gòu)建課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)交互的學(xué)習(xí)模式。即要以課堂教學(xué)為主陣地，移動學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有益輔助，兩者在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)上都要交互融合，相輔相成，線上線下共同作用，以實(shí)現(xiàn)思政課教書育人效益最大化。

“移動學(xué)習(xí)”作為一種代表著“學(xué)習(xí)的未來”的學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式，顛覆著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和思維范式，正在深刻改變和影響著我國的教育教學(xué)工作機(jī)制。《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為時代發(fā)展大勢，信息技術(shù)和智能技術(shù)與教育的深度融合成為必然，勢必將推動“移動學(xué)習(xí)”在我國的深入發(fā)展。然而目前，我國高職院校還存在諸多制約移動學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用發(fā)展的主客因素，這需要政府、企業(yè)、學(xué)校等各方通力合作、共同努力解決。這充分說明了在我國探索出反映高職院校育人規(guī)律、高職思政課教學(xué)規(guī)律和高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的中國特色移動學(xué)習(xí)模式，任重而道遠(yuǎn)，需要長期艱苦地奮斗。

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基金項目：本文系2016年度全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題——《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校思政課移動學(xué)習(xí)模式研究》（2016-135-Y-219）的階段性研究成果;湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批優(yōu)秀教師重點(diǎn)培養(yǎng)對象“支柱工程”項目階段性成果。