張婷

摘? ? 要： 課堂是師生互動的重要活動場所，如何提升課堂的有效性和有趣性逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點課題。本文基于中職課堂的特殊教育背景，通過闡述中職課堂有效性的定義和特征，旨在探索提升中職課堂有效性的路徑，以提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，力求更好地促進(jìn)中職教育人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課堂有效性? ? 教學(xué)評價? ? 師生互動? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

2000年，教育部印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》的通知，對中職學(xué)校的課堂情況與中職學(xué)生的教育質(zhì)量提出了嚴(yán)格的要求。在實際課堂情境中，教師傳授學(xué)生必需的文化知識與專業(yè)知識的過程中效率低下現(xiàn)象屢見不鮮，諸多現(xiàn)實問題證明提升中職課堂的有效性是當(dāng)前中職教育亟待解決的教育難題。

一、課堂教學(xué)有效性的定義及特征

（一）課堂有效性的定義

Effective（有效）在牛津高階英漢雙解詞典中的解釋是“事情高效完成及產(chǎn)生特定的效果”。效率在物理學(xué)中指單位時間內(nèi)所做的功的大小，單位時間內(nèi)做功越大效率越高。效率在經(jīng)濟(jì)學(xué)中指投入與產(chǎn)出的比例，投入低，產(chǎn)出高，效率就高。課堂有效性指教師教學(xué)活動的有效性，教學(xué)活動大致符合教學(xué)客觀發(fā)展規(guī)律，教師在課堂中將特定的教學(xué)內(nèi)容成功地教授給學(xué)生，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果具有有效性。課堂有效性同時指學(xué)生學(xué)的過程的有效及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到預(yù)期效果，滿足個人全面發(fā)展的需求，學(xué)生有進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，課堂有效性有以下定義：在課堂情境下，教師的教學(xué)活動符合教學(xué)活動規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與個人發(fā)展取得進(jìn)步，相對有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂有效性的特征

1.正確的目標(biāo)導(dǎo)向

在課堂中進(jìn)行的教學(xué)行為是教師組織學(xué)生有目的、有計劃的學(xué)與教的活動，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，這是教育的核心理念。課堂教學(xué)是學(xué)生通過教師的教學(xué)活動學(xué)習(xí)知識，課堂的有效性體現(xiàn)在學(xué)生掌握課堂中的教學(xué)內(nèi)容，提高個人能力。因此，課堂有效性的特征之一是課堂教學(xué)有正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

課堂教學(xué)目標(biāo)是具有指向性的學(xué)生的能力提升和個人發(fā)展，課堂有效性在于學(xué)生的能力提升和個人發(fā)展程度及教學(xué)活動高效進(jìn)行。課堂教學(xué)目標(biāo)是全面性的，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中提到“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人”[1]，學(xué)生在課堂中獲得的能力提升和個人發(fā)展是全面的，是要成為一個完善的人。

2.高效的教師教學(xué)活動

課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大一部分取決于教師的教學(xué)活動，教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教師的教育觀念、個人智力、科學(xué)文化水平、教學(xué)心理狀態(tài)和教學(xué)能力等都會對課堂有效性產(chǎn)生影響。因此，課堂有效性的特征之一是高效的教師教學(xué)活動。

教師對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)，標(biāo)注課堂教學(xué)重點和難點，針對學(xué)生水平和基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃，系統(tǒng)而有條理地講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更有效地吸收教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充滿熱情，在課堂授課過程中教師個人的情緒、語言、動作等能在一定程度上感染學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的積極情緒能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時這樣的教師與學(xué)生更能保持融洽的師生關(guān)系，更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)活動高效進(jìn)行。

3.全面發(fā)展的學(xué)生

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教師的教學(xué)活動對象，學(xué)生決定著教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)活動過程、教學(xué)有效性。學(xué)生是課堂教學(xué)過程的參與者，是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，為課堂教學(xué)活動指出了起點與終點，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此，課堂有效性的特征之一是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

中職學(xué)生處在青少年時期，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理和特點各具特性，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，課堂教學(xué)要應(yīng)對各類學(xué)生做出教育對策，提高課堂有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技巧影響學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收，學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與度與專注度對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課堂中參與度高，對學(xué)習(xí)感興趣，專注于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果佳，對個人發(fā)展有顯著效果。

二、中職課堂有效性的提升

（一）建立雙向評價系統(tǒng)

評價就是教師和學(xué)生在課堂情境下收集信息（關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)效果和個人態(tài)度）、分析和解釋（通過考試評分、課堂考查和觀察等方式獲得的）信息、對此進(jìn)行推斷、做出仔細(xì)的分析、得出概括性的結(jié)論、采取正確的行動改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有意識和有系統(tǒng)的活動。在我國高等教育發(fā)展歷程中，大學(xué)教學(xué)評價一直是高校教育管理的重要宏觀監(jiān)控手段[2]，中職教育亦是如此。評價系統(tǒng)中職課堂評價指教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果，學(xué)生為了獲得更合適的教學(xué)方式和更佳的教學(xué)效果，使用某種評價工具收集、分析信息，運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)對此進(jìn)行解釋，并采取行動提高課堂有效性。

建立教師評價系統(tǒng)。教師需要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確并縮小學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對教師做出教學(xué)評價，最能直接感受到教師的教學(xué)。學(xué)生通過填寫教師滿意度調(diào)查表等評教系統(tǒng)對教師進(jìn)行評價，主要評價教師以下三方面：第一，教師的教學(xué)能力，評價教師的課堂表達(dá)及授課方法是否清晰易懂，學(xué)生能否跟上教學(xué)進(jìn)度。第二，教師的教學(xué)效果，評價教師講授的內(nèi)容是否有利于解決實際問題，是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助。第三，教師的教學(xué)態(tài)度，評價教師授課是否充分準(zhǔn)備，教師是否關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果并解決學(xué)生提問。

教師對學(xué)生的評價有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供建設(shè)性指導(dǎo)建議，學(xué)生的評教行為有利于學(xué)生了解教師教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)。建立雙向評價系統(tǒng)，利用不同的評價工具建立起教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，教師在評價中正確取樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與評價、追蹤并為個人學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，在評價中提高課堂有效性。