張華

記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式的一種文學(xué)體式。其不論以記人為主，還是以記事為主，都要求交代明白，詳略得當(dāng)，線索分明。這就說(shuō)明“記”要之于“敘”，“敘”就是敘述，而敘述是寫作中最基本、應(yīng)用最廣泛的表達(dá)方式，是各類文章寫作的基礎(chǔ)。敘述就是作者在文章或作品中對(duì)人事件、環(huán)境所作的交待、介紹和說(shuō)明?？陀^事物的來(lái)龍去脈、前因后果、活動(dòng)過(guò)程、變化情況，主要依靠敘述進(jìn)行交代和介紹，于是，敘說(shuō)和交代就成了敘述的主要特點(diǎn)，并歷來(lái)倍受人們的重視，如宋人就說(shuō)：“文之作也，以載事為難。”今人老舍說(shuō)：“寫文章須善于敘述。不論文章的大小，在動(dòng)筆之前，須先決定給人家總的印象是什么。”那么，我們毫無(wú)理由不重視對(duì)記敘文的教學(xué)。鑒此，筆者擬就本文體課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)淺析于下，即：分析題目，整體感知——明確“要素”，理清文脈——研析人物，探究主題——賞鑒課文，領(lǐng)悟?qū)懛āU發(fā)評(píng)議，實(shí)踐創(chuàng)新。

一、分析題目，整體感知

文題是文章的眼睛，眼睛是透視心靈的窗戶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只注重于寫作時(shí)的審題，卻忽略了教學(xué)文章時(shí)的釋題。應(yīng)該說(shuō)釋題是文章教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵，釋題：一可從結(jié)構(gòu)上把握，二可從內(nèi)容上探析。綜合二者就可以初步明確該文的寫作對(duì)象及范圍，寫作人稱及文體，寫作方法及線索，立意角度及選材等。如魯迅的《記念劉和珍君》，其題目為動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)，一般地要求文章從“為什么”和“怎么樣”兩方面著手，即本文從“為何記念？”（她是“真猛士”）和“怎樣記念？”（作文當(dāng)“祭品”）展開敘述。從題目?jī)?nèi)容看，是一篇以記人為主的記敘文，其所記對(duì)象是劉和珍，故采用第三人稱作為寫作者的立足點(diǎn)和觀察角度。從“記念”奠定了“悲”的情感基調(diào)，從“為何記念”又透射出“憤”與“激勵(lì)”的情感波瀾，故本文的線索為情感線索——悲憤激勵(lì)。又如唐弢的《瑣憶》，其題目結(jié)構(gòu)為偏正式，那就要抓住正句“憶”，著重?cái)⑹銎洹艾崱保蛢?nèi)容的“煩”來(lái)看，文章所寫之事是一些小事，其寫法就是“以小見大”（“大”就是魯迅的偉大精神與人格），并且“煩”者小事很多，文章所記僅為一、二;“憶”表明本文是一篇回憶性的記念文章，其人稱以第一人稱為主，是以記人為主的記敘文;文章以我與魯迅先生的七次談話為線索來(lái)結(jié)構(gòu)文章。等等不一而足。

所以，在學(xué)習(xí)一開始，教師通過(guò)融科學(xué)于藝術(shù)化的導(dǎo)入后，就要引導(dǎo)學(xué)生審題，然后提出與以下環(huán)節(jié)相關(guān)的問題，如教學(xué)《記念劉和珍君》可提出：1.文中記念了劉和珍的哪些事跡，這些事跡表現(xiàn)了劉和珍是一位怎樣的青年？2.作者是拿什么禮物記念她的？使學(xué)生腦中有“問”，眼中有“本”，有重點(diǎn)全方位地感知課文，使其思維始終處于單向度尋源探本與多向度設(shè)疑求解的積極狀態(tài)之中。

二、明確“要素”，理清文脈

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，要進(jìn)而明確記敘文的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果）。而敘事寫人則是記敘文寫作的基本要素。其寫人，就要寫人的活動(dòng)，而人的活動(dòng)無(wú)不表現(xiàn)為事件;其敘事，就要寫事件的過(guò)程，而任何事件的過(guò)程，且又無(wú)不是人物活動(dòng)的體現(xiàn)。二者雖密不可分，但仍不失細(xì)微的差別，即著眼點(diǎn)的不同：人物記敘文著眼于寫人，敘事只是為了表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和性格特征，無(wú)須過(guò)多地渲染事件本身。事件記敘文以描述事件為中心，雖有人物的活動(dòng)，但不必刻意描繪，其行文的著眼點(diǎn)在于展現(xiàn)事件過(guò)程，反映事物的本質(zhì)及意義。而且高中階段的記敘文，一般都是復(fù)雜記敘文，表現(xiàn)為人物關(guān)系錯(cuò)綜，事件變化曲折，時(shí)空轉(zhuǎn)換頻繁等。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確各記敘要素時(shí)，要依記敘文的分類及側(cè)重點(diǎn)的不同靈活對(duì)待。

第二，要分清主要的敘述方法：或順敘（最基本的方法），或倒敘（如“靈蛇騰霧，首尾都無(wú)定處，然后方能活潑也?！保┗虿鍞ⅲㄥ撮_一筆），或補(bǔ)敘（為情節(jié)完整而補(bǔ)充、彌合），或平敘（亦稱“分?jǐn)ⅰ?，即“花開兩朵，各表一枝?！保┗蛞庾R(shí)流敘述（超越時(shí)空的放射性敘述方法）。復(fù)雜記敘文，常常要結(jié)合多種敘述方法來(lái)刻畫人物，展開情節(jié)，突出主題。如《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》是由倒敘——平敘，以時(shí)間為經(jīng)，地點(diǎn)為緯，縱橫交叉地?cái)⑹鐾瑫r(shí)發(fā)生的事情，從而加強(qiáng)了文章的立體感。

第三，在明確敘述方法的同時(shí)，重要地是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的文脈——線索：是連綴人物和事件的“序”，在記敘文中亦稱情節(jié)，猶如貫珍珠的彩線。我們通常所說(shuō)的“布局謀篇”的“布局”就是安排結(jié)構(gòu)，“謀篇”就是鋪設(shè)線索。而且這兩者在一篇文章中往往緊密聯(lián)系，互為表里。

其結(jié)構(gòu)。在高中復(fù)雜記敘文學(xué)習(xí)中（其表達(dá)方式是敘述為主，兼有議論、抒情等），就要讓學(xué)生辨明段與段之間的邏輯關(guān)系：一是承遞，即思維的縱向延展，如《內(nèi)蒙訪古》的前三段。二是并列，即思維的橫向擴(kuò)展。三是總分，即思維的收放式鋪展。此外，讓學(xué)生辨明敘議結(jié)合的兩種基本方式：一是文章的主體是敘述，而開頭和結(jié)尾是議論。二是夾敘夾議。

其線索。依據(jù)文章表達(dá)的需要而確定。常見的線索有：一是時(shí)間線索，二是空間線索，三是時(shí)空線索（以時(shí)間為“經(jīng)”，地點(diǎn)為“緯”），四是以某個(gè)中心事件為線索（多見于記事性記敘文），五是以某個(gè)中心人物為線索（多見于記人的記敘文），六是以某一短小精煉的語(yǔ)句為線索（如《為了周總理的囑托……》），七是以某個(gè)典型的行動(dòng)為線索。八是以情感為線索。此外對(duì)于游記的線索，要么以時(shí)間為序，移步換景;要么以空間為序，定景換點(diǎn)。前者如《雨中登泰山》，后者如《我的空中樓閣》等等，對(duì)于復(fù)雜記敘文甚至有時(shí)以某一個(gè)主要線索貫串全文，但又不只一條線索。所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生理性地把握與靈活地掌握文章的結(jié)構(gòu)和線索。

如前所述，《記念劉和珍君》從釋題到分析線索可得出如下提綱：

最后，還可略及其開頭與結(jié)尾的常見方式，以培養(yǎng)學(xué)生如何開頭與結(jié)尾的能力。譬如常見的開頭方式有：概括基本內(nèi)容式開頭，揭示文章線索式開頭，透視作者情感式開頭，擬問設(shè)懸式開頭，說(shuō)明情況，描繪環(huán)境，渲染氣氛式開頭。常見的結(jié)尾方式，譬如：呼應(yīng)開頭，渾然一體式結(jié)尾;卒章顯志，突出主旨式結(jié)尾;水到渠成，干脆利落式結(jié)尾;含蓄收尾，蘊(yùn)含哲理;比喻結(jié)尾，形象生動(dòng);描寫結(jié)尾，形象生動(dòng)等等。

三、研析人物，探究主題

記敘文的主要任務(wù)是反映社會(huì)的真實(shí)生活，生活本來(lái)就是各種各樣人的活動(dòng)，生命的價(jià)值在于生活的意義，這就必須描寫作為生活主體的人。因此，寫人是記敘文的重點(diǎn)，而人物的活動(dòng)包括外部情態(tài)（外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言）和內(nèi)心世界，二者是有機(jī)的統(tǒng)一體。

在記敘文學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審美感知人物到理性分析人物，掌握人物描寫的各種方法：其外貌描寫貴以形傳神，形神謙備;其行動(dòng)描寫重在特征動(dòng)作，要連貫有順序，貴用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，符合人物活動(dòng)的邏輯;其語(yǔ)言描寫貴在“聞其聲如見其人”，分析人物說(shuō)話的內(nèi)容和藝術(shù)性（怎樣說(shuō)）;心理描寫貴在描繪人物的思想感情和思想斗爭(zhēng)的歷程。同時(shí)，除前幾種描寫外，高中階段要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理描寫的訓(xùn)練。這樣，才可以使學(xué)生具備深入人物內(nèi)心世界的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的水平，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于自己人生觀的形成。借此，教師要理性地指導(dǎo)學(xué)生掌握心理描寫的方法：第一人稱坦露心跡的內(nèi)心獨(dú)白;人物回憶過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng);采用夢(mèng)境、幻境展現(xiàn)人物心態(tài);運(yùn)用第三人稱揭示、分析、披露人物思想等。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的作用，它是記敘文的重要組成部分。成功的景物描寫對(duì)表現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、展現(xiàn)風(fēng)土人情、烘托人物心理、深化主題有重要作用。此外，還能渲染氛圍，感染讀者、陶冶情操，使人受到美的熏陶。

透過(guò)人物形象的整體感知與重點(diǎn)分析后，自然要進(jìn)入對(duì)文章主題的探究，值得一提的是主題的探析不求一致，因人物是主題的直接體現(xiàn)者，而學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，完全可能是“仁者見仁，智者見智”，所以主題的分歧也在情理之中。

四、賞鑒課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

學(xué)生通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在基本掌握了記敘文主要因素的基礎(chǔ)上，教師繼而激發(fā)學(xué)生的審美情趣，調(diào)用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，重新審美地感知課文，積極主動(dòng)地理解課文。對(duì)作者構(gòu)思的精妙、人物刻畫的成功，文章結(jié)構(gòu)的安排，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，神來(lái)之筆的奇絕等，都要在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上深刻理解，主動(dòng)積累，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，“品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品?！?/p>

五、闡發(fā)評(píng)議，實(shí)踐創(chuàng)新

新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確了學(xué)生的閱讀要求：“能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必不或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的目的是運(yùn)用，“進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力?！?/p>

所以，在每學(xué)一篇課文時(shí)，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生向課本既定知識(shí)及老師的講授質(zhì)疑，“盡信書，不如無(wú)書”。為此，既可讓學(xué)生改寫原文，或補(bǔ)寫原文，或修改原文，或做命題專項(xiàng)訓(xùn)練（或景、或人、或事）等。同時(shí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，充分利用課外語(yǔ)文實(shí)踐，由課本走向生活，由生活走向創(chuàng)造，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，對(duì)于中學(xué)記敘文教學(xué)，在教師課堂分環(huán)節(jié)教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與良好語(yǔ)文習(xí)慣，把真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，作為我們教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與唯一歸宿。

★作者通聯(lián)：甘肅白銀會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué)。