黃秋華

德國(guó)著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智;用語言去激勵(lì)，用語言去引悟;用語言去贊美，用語言去督促?！苯處煹恼Z言魅力是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

一、旁敲側(cè)擊的暗示

廖佳樂嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在中午的寫字課上滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來全班同學(xué)的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)廖佳樂說：“佳樂，你知道嗎？咱們班所有的人都愛聽你唱獨(dú)角戲，比聽帕瓦洛蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，廖佳樂的臉“刷”地一下紅了，馬上站起來說：“老師，我違反了班級(jí)管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)寫字，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?，今后我一定改正?！?/p>

英國(guó)著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學(xué)生過分地?zé)o地自容，“他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己名譽(yù)已經(jīng)受到打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人好評(píng)的思想就愈加淡薄”。不妨設(shè)想一下，對(duì)一個(gè)名譽(yù)已經(jīng)掃地、自尊心喪失殆盡的孩子，還能有什么方法教好他？教師巧妙轉(zhuǎn)換，變更角度，用委婉的語言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒對(duì)方注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)，既保全了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教育的目的，可謂一舉兩得。

二、棄舊圖新的遷移

平常做習(xí)題時(shí)，因?yàn)橛行╊}目有一定的難度，一部分學(xué)生就偷懶不做。于是，我把那些題目都收集在一起，上面寫一行很醒目的字“謹(jǐn)告，這些題十分難，非有聰明才智的同學(xué)，請(qǐng)勿嘗試！”結(jié)果，學(xué)生很快就把這些題完成了。還有一次，班里的一個(gè)學(xué)生過生日，邀請(qǐng)了十幾個(gè)同學(xué)去酒店吃飯，然后又到歌廳唱了半宿歌。這些學(xué)生家庭作業(yè)沒做不說，第二天上課時(shí)，呵欠連連。面對(duì)這突如其來的偶發(fā)事件，我沒有咄咄逼人地訓(xùn)斥，而是這樣講的：“昨天晚上，XX高財(cái)生（家里有錢）邀請(qǐng)了一部分同學(xué)去為他祝壽，結(jié)果今天有些人成了特困生 （上課打瞌睡），我丑話說在前頭，今天，你們這些人就等著做可愛的留學(xué)生（留校補(bǔ)課的學(xué)生）吧?！?/p>

青少年學(xué)生性格開朗，充滿熱情，經(jīng)常顯得信心十足;他們渴望尋找新鮮的人生體驗(yàn)，樂于接受新異的溝通方式，所以，用青年人喜聞樂見、鮮活風(fēng)趣的語言去說，不經(jīng)意間，他們會(huì)把老師視為知音，從而更樂于接受老師的批評(píng)。

三、正話反說的風(fēng)趣

李江同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，字跡潦草，指正多次也沒有用。一次，作文課上，我抓住機(jī)會(huì)，指著他的卷面說：“我很喜歡你的‘狂草，洋洋灑灑，龍飛鳳舞，它很有王羲之的風(fēng)范，可惜我要求你寫的不是書法作品……”此后，他認(rèn)真練字，進(jìn)步很快。

班級(jí)里，經(jīng)常有一部分同學(xué)，不做或少做作業(yè)，需要老師去催要。對(duì)此，我決定換個(gè)角度來教育他們。班會(huì)課上，我向全班同學(xué)表達(dá)了我的“感謝”：“近段時(shí)間來，有好多同學(xué)用不同的形式表達(dá)著對(duì)老師的關(guān)心。例如，有的為了減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，故意少做或不做作業(yè)，替我省下了好多批改作業(yè)的時(shí)間，對(duì)此，我非常感動(dòng)。在感動(dòng)之余，我也想為同學(xué)們多付出一點(diǎn)。懇請(qǐng)各位，看在我閑得無聊的份上，給我多一些作業(yè)本吧！”一席話說得大家開懷大笑，同時(shí)也讓不完成作業(yè)的同學(xué)有所感悟。

批評(píng)的話，贊揚(yáng)地說，巧妙地揭露出事物的內(nèi)在矛盾，造成既出乎意料，又合乎情理的令人含笑不止、回味無窮的效果，笑聲大大改善了教育氣氛，教師不是高高在上的布道者，學(xué)生也不只是規(guī)規(guī)矩矩的唯命是從者。只有理解了才笑，而笑的情感體驗(yàn)又加深了理解，這是學(xué)生自己領(lǐng)悟后才得到的，比單純灌輸更能占領(lǐng)學(xué)生的頭腦。

四、以退為進(jìn)的迂回

劉杰在教室追逐奔跑，看見我，急忙三蹦兩跳，用手在桌子上一按，人彈起，腳一下跨到了椅子上。三番五次的常規(guī)教育沒有效果！當(dāng)時(shí)，我心里那個(gè)火，直往外冒。但我迫使自己冷靜下來，避其銳氣，以退為進(jìn)。我笑著說：“同學(xué)們，劉翔是2004年跨欄王，2020年劉氏家族又將出現(xiàn)一個(gè)跨欄王，那就是――劉杰（我故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)）。你們看，他把簡(jiǎn)陋的桌椅當(dāng)欄桿，抓住課間10分鐘時(shí)間練奔跑速度及跨欄技術(shù)，有這種毅力和信心，老師相信，2020年的奧運(yùn)金牌非劉杰莫屬。本人作為他的老師，真是榮幸至極啊！不過，老師在這里要提醒你，簡(jiǎn)陋的設(shè)備很容易跌折腿腳之類的，到那時(shí)，你可就只能參加2020年的殘疾人奧運(yùn)會(huì)了?！苯淌依镆黄瑲g笑，劉杰羞紅了臉，直低著頭。從那以后，教室里再也沒有出現(xiàn)過類似的違背《常規(guī)管理?xiàng)l例》的行為了。

法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用風(fēng)趣的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！眹?yán)肅的話，風(fēng)趣迂回地說，一方面可以表現(xiàn)老師善解人意，寬以待人的品格，另一方面學(xué)生通過教師風(fēng)趣的語言，消除了對(duì)教師敬畏的心理，縮短了師生間的心理距離。由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師豐富多彩的個(gè)性特征和內(nèi)心世界，覺得教師不只有可敬畏的一面，而且還有風(fēng)趣可親的一面，有助于緩解氣氛，減輕被批評(píng)學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在笑聲中感受和理解老師的用意，形成互助合作、人格平等、作風(fēng)民主、感情融洽的師生關(guān)系。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師語言的藝術(shù)魅力。讓我們牢記這句話，在教育教學(xué)中適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的語言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。