殷蕾

摘要：人力資源整合常用于企業(yè)及非企業(yè)組織機構(gòu)，而筆者在班主任工作中，借鑒人力資源整合的理論用于班級管理取得了意想不到的效果。因此，文章在班主任工作的實證研究基礎(chǔ)上從人員穩(wěn)定策略、培訓策略、激勵策略三個方面闡述了班級人力資源整合的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高職;班級管理;人力整合

人力資源整合是指根據(jù)戰(zhàn)略和組織管理的調(diào)整來優(yōu)化人力資源的使用以指導組織成員接近的目標和組織目標，提高組織績效的過程。這個概念常用于企業(yè)及非企業(yè)組織機構(gòu)。而筆者在從事班主任工作的過程中發(fā)現(xiàn)人力資源整合同樣可適用于小型團體組織，如班級。

一、整合原則

（一）資源穩(wěn)定原則

學生剛剛到校容易產(chǎn)生心理動蕩，因此，在整合過程中首先應(yīng)注意班級成員和管理團隊的相對穩(wěn)定，不宜產(chǎn)生頻繁的人員變動。

（二）效率優(yōu)先，兼顧公平

在管理團隊的整合過程中應(yīng)首先注重”效率“，主要表現(xiàn)在班級事務(wù)的快速應(yīng)對方面;其次是”公平“，也就是兼顧全體成員的心理公正和班級事務(wù)的公開，不產(chǎn)生因班主任”一言堂“造成的情緒上的不和諧。

二、整合策略

（一）人員穩(wěn)定策略

（1）班委團隊的選擇。班委團隊是一個班級的主要管理力量，在同學的心目中是作為班主任的代表和象征而存在的，他們對待同學的態(tài)度、行為以及對任何事情所作出的決定都會作為班主任的意思和決策，直接影響班級成員的情緒。因此，班委成員的選擇需要考慮首先要有組織能力和管理能力，還要有應(yīng)付區(qū)域文化沖突和安撫人心的能力。新任班委團隊的能力和領(lǐng)導風格，會直接帶動整個班級決策的執(zhí)行，是一個班級建立高度融合班風關(guān)鍵要素。

（2）人員溝通。在人力資源的整合中，溝通是發(fā)揮戰(zhàn)略作用的一個重要因素。在對班級成員進行整合時，溝通不暢會導致學生間、學生和教師、學生和學校間的許多誤解和沖突。因此，班級內(nèi)部以及班級與學校之間應(yīng)當開辟有效的溝通渠道。高職院校和普通高等院校的學生相比容易產(chǎn)生自卑心理，他們內(nèi)心的目標壓力，以及對未來產(chǎn)生的迷茫和憂慮，容易讓他們對班級和學校的管理產(chǎn)生抗拒心理。即使經(jīng)過一段時間的磨合能夠安之也未必若素，失落感和以自我為中心讓他們?nèi)狈Π嗉壺熑胃泻湍哿?。而有效的溝通可以在一定程度上振作士氣，解決班級成員的散亂情況，達到整合目的。因此，班主任應(yīng)盡可能的走進班級，了解學生心態(tài)變化，同時及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的核心人才。在合理的范圍內(nèi)，為學生提供學院各方面的資訊，還應(yīng)澄清學生的種種顧慮和擔憂，如學生資助、獎學金制度、就業(yè)情況等。通過溝通，盡快消除學生之間因各種差異而造成的障礙和沖突，共建新的班級文化，充分發(fā)揮整合的效果。

（二）培訓策略

（1）文化整合培訓。如同其他有機體一樣，班級也是一個生命體，存在一定的性格，或許可以稱之為班級文化，實際上就是班級的管理理念、待人處事方法，習慣風氣和學生情緒。文化整合培訓主要是通過班會和主題班會的形式，共同探討班級應(yīng)采用的班級文化并參與新的班級制度的制定，吸引大多數(shù)班級成員的參與。這個過程也是文化選擇與摒棄的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)不同區(qū)域、不同學校班級文化的傳播和嫁接。

（2）管理團隊培訓。班委成員作為班級的靈魂，起著至關(guān)重要的作用。他們之間的協(xié)同效應(yīng)恰似一座金礦，一經(jīng)挖掘就將成為整個班級無盡的財富。因此，團隊培訓顯得尤為重要。

（三）激勵策略

古語有云：“教者也，長善而救其失也”、“數(shù)其一過，不如獎其一長”，善于激勵是一項教育的藝術(shù)，在班級中適當?shù)倪\用激勵手段，有利于班級的良性發(fā)展。

（1）責任激勵。高職院校的學生大多具有強烈的自卑感，認為自己不好，沒有前途，所以他們放棄了自己，讓自己隨波逐流。然而，他們內(nèi)心有很強的自尊心，渴望被別人理解和尊重。因此，賦予部分成員以責任，在共同目標的驅(qū)使之下發(fā)揮主觀能動性，對學生是一種有效的激勵。

（2）目標激勵。心理學認為，人們的需求定義了他們的行動目標，而人們的行動旨在實現(xiàn)某些行動目標。當人們有意識地定義他們的行動目標，并不斷地比較他們的行動目標，并不斷地縮短到達他們的距離時，他們對行動的熱情就會增加。一個班級有班級的目標，不同的時期有不同的目標;每個學生都有自己的目標，每個學生在不同的時間有不同的追求。班主任既要掌握宏觀，又要進行微觀指導。從面到點，從主到次，班主任要達到了然于心。

（3）情感激勵。情緒和情感是人們對需求是否得到滿足的一種反應(yīng)，需求是情緒和情感的基礎(chǔ)。而情感激勵就是通過滿足學生的需求，引起他們積極的情緒和情感的一種無形的精神激勵方式。班主任可以在學生有積極表現(xiàn)時及時的通過恰當?shù)姆绞奖磉_對學生的夸贊、信任、支持、幫助和關(guān)心，就能夠有效的引發(fā)他們的積極情緒，達到情感激勵的目的。

（4）物質(zhì)激勵。在課堂管理中，物質(zhì)和精神都要同樣運用。雖然我們強調(diào)學生的奉獻精神和高尚品質(zhì)，但是適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵能夠肯定學生的成績，而且可以以看得見的形式達到不斷激勵。陶行知用糖獎勵學生的例子在教育界廣受好評。對于取得好成績或?qū)Π嗉売胸暙I的學生，不論在班上的表現(xiàn)如何，都可獲得小筆記本或其他小物品的獎勵。這個小獎是對學生在學習或工作的某一階段的肯定和肯定，它不但可以提高了學生的榮譽感和成就感，能鼓勵學生在新的起點上繼續(xù)努力，還可以讓他們對集體形成認同，達到人力資源整合目的。

校與企事實證明，對于職業(yè)院校來說，采用人力資源管理模式進行班級管理能夠促進學生更早的適應(yīng)社會，在教學之外更好的促進學業(yè)對接，更有效的實現(xiàn)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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