王淑寧

摘? ?要?經(jīng)濟迅速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進，不僅影響農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的改變，而且對農(nóng)村教育產(chǎn)生巨大影響。而要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的社會支持。本文從社會支持視角，分析了當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及形成原因，進而從社會支持視角建構(gòu)支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的社會體系。

關(guān)鍵詞 社會支持? 農(nóng)村教師? 專業(yè)發(fā)展

在《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》中指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。”[1]師資隊伍的整體素質(zhì)是影響農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的社會支持。但是當前農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村教師的工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展狀況令人擔憂。因而，從社會支持視角分析當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及其形成原因，進而從社會支持視角建構(gòu)支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的社會體系尤為重要。

一、教師的社會支持及其價值

社會支持是指個體從他人或社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應(yīng)對資源，包括社會和支持兩個方面[2]。社會支持作為重要的支持性資源，不僅能緩解個體壓力、促進個體身心健康，還有利于良好人際關(guān)系或社會交往的形成。Cassel認為社會支持是居于個體之外的資源總和，這些資源在壓力和健康之間起著中介變量的作用，當個體遭受到壓力性事件的時候，能啟用周邊的社會支持，緩解或抵御因壓力帶來的負面影響，促進個體身心健康的恢復[3]。有研究表明，在壓力情境下，那些受到來自伴侶、朋友或家庭成員較高心理或物理支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康[4]。結(jié)合教師的職業(yè)特點，教師的社會支持是指教師通過社會聯(lián)系從他人或社會中獲得的、能減輕工作壓力、有利身體健康的資源總和，主要包括來自學生、家庭、同事、社會等方面的精神支持和物質(zhì)幫助。

研究表明，教師的社會支持對緩解工作壓力、增強職業(yè)幸福感、降低職業(yè)倦怠水平等有顯著影響。申艷娥、陳時見等人對教師的社會支持與職業(yè)適應(yīng)的關(guān)系進行研究表明，教師的社會支持有助于教師緩解壓力并對壓力采用適應(yīng)性的應(yīng)對方式，為教師的職業(yè)適應(yīng)提供外部環(huán)境[5][6];葉映華、鐘珊珊等人通過證實研究表明，社會支持是影響教師主觀幸福感受的主要因素，教師社會支持與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)[7][8];Cordes Dougherty的研究表明，社會支持可直接降低倦怠水平[9]。通過上述分析可知，社會支持對緩解教師職業(yè)壓力、增強職業(yè)幸福感等具有重要作用。因此，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，改善當前農(nóng)村師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)積極構(gòu)建健全的社會支持體系。

二、當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

為應(yīng)對當今農(nóng)村經(jīng)濟和教育的變革，國家頒布了一些支持農(nóng)村教育和教師發(fā)展的措施，在一定程度上改善了農(nóng)村教育環(huán)境、促進了農(nóng)村教師的發(fā)展。但是，隨著新型城鎮(zhèn)化和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進，對農(nóng)村教師整體素質(zhì)提出了更高的要求。本研究結(jié)合相關(guān)文獻、教師社會支持理論及教師專業(yè)標準，編制調(diào)研問卷及訪談提綱，選取河南省四地市20所農(nóng)村學校，隨機從每所學校選取25名教師，共發(fā)放500份問卷，回收378份有效問卷。同時，課題組從參與問卷調(diào)查的教師中隨機選取50名進行訪談，訪談的形式有電話、微信、QQ和電子郵件等。通過對調(diào)研材料的梳理，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在一定的困境。

1.專業(yè)倫理素養(yǎng)急需提高

教師專業(yè)倫理不僅是教師應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標。但課題組研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師專業(yè)倫理素養(yǎng)偏低，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，農(nóng)村教師缺乏較強的職業(yè)認同感。在關(guān)于“教師工作態(tài)度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.5%的農(nóng)村教師對工作的態(tài)度一般、11.3%的農(nóng)村教師不熱愛本職工作，即有近50%的農(nóng)村教師缺乏工作熱情、職業(yè)認同感不高。訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村教師不是因為喜歡從事教學工作，而是迫于生活壓力而選擇教師職業(yè)。第二，教師與學生相處的融洽度偏低。首先，大部分農(nóng)村教師會受學生父母職業(yè)、課堂表現(xiàn)及成績等因素的影響，而不能客觀公平地對待學生。僅有28.6%的農(nóng)村教師能在平時教學中客觀、公正地評價學生。其次，體罰現(xiàn)象依然存在。關(guān)于“學生違反紀律時，您會采取什么方式？”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.1%的農(nóng)村教師會懲罰學生，個別教師會采用體罰的方式管教學生。再次，部分農(nóng)村教師給予后進生的關(guān)心不夠，過度看重學生語數(shù)外的成績而忽視音體美等方面才能的開發(fā)。最后，有些教師會以補課、發(fā)放學習資料等理由，變相收取學生費用，違背教師專業(yè)道德。

2.專業(yè)知識儲備不全面

根據(jù)教師專業(yè)標準，“教師專業(yè)知識主要包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識等知識”[10]。面對新時期農(nóng)村教育的變革，農(nóng)村教師需要不斷更新自身知識儲備和結(jié)構(gòu)。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在專業(yè)知識上存在結(jié)構(gòu)不合理、儲備不全面等問題。第一，比較重視學科教學知識。由于農(nóng)村教師學歷層次偏低、外出學習機會缺乏，使得農(nóng)村教師教育觀念滯后，比較重視學科教學知識，缺乏通識性知識和教育知識。課題組在關(guān)于“你最需補充的是哪類專業(yè)知識”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，40%以上的農(nóng)村教師認為最需補充的是學科教學知識，而很少有教師提到補充通識性知識和教育知識。第二，農(nóng)村學校教師學科結(jié)構(gòu)不健全。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村學校缺乏心理教師、綜合實踐活動教師，以及音、體、美等藝術(shù)教師。因為農(nóng)村學校對語數(shù)外等學科的重視，注重這些科學教師的引進，在組織教師學習和培訓時也比較重視這些學科知識和教學技能學習。教師學科結(jié)構(gòu)不健全致使農(nóng)村學校的孩子們錯過音、體、美等方面發(fā)展的最佳時機。第三，缺少相關(guān)教育知識。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師雖然具備教育基本原理與方法和班級管理的相關(guān)策略，但是農(nóng)村教師普遍缺乏兒童心理健康、校園安全事故防范等方面的知識。因此，未來農(nóng)村教師的培養(yǎng)，應(yīng)將這些知識納入課程體系中。

3.專業(yè)能力急需加強

農(nóng)村教師的專業(yè)能力不僅是組織教學活動的重要保障，也是農(nóng)村教師勝任工作的基本條件。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師專業(yè)能力整體情況較好，但其教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力較弱。首先，在教育教學評價上，存在評價內(nèi)容片面、評價方式單一等問題。關(guān)于農(nóng)村教師評價學生主要依據(jù)的調(diào)查表明，58.1%的教師仍然以“考試成績”作為評價學生的主要方式;關(guān)于農(nóng)村教師教學評價內(nèi)容的調(diào)查顯示，47.5%的教師重視學生知識學習，而對學生的社會實踐、思想道德等方面關(guān)注不夠。其次，在與學生溝通方式上，存在溝通方式單一、溝通積極性不高等問題。近40%的農(nóng)村教師喜歡用“語言”這種方式;面對學生提出的問題，有近30%的農(nóng)村教師會“不回應(yīng)”。同時，訪談中還發(fā)現(xiàn)，只是少數(shù)農(nóng)村教師會積極與家長溝通，大多數(shù)農(nóng)村教師與家長溝通、合作意識淡薄。最后，在專業(yè)反思與發(fā)展方面，多數(shù)農(nóng)村教師普遍認同反思的價值，但存在反思方式單一、缺少批判性等問題。訪談中發(fā)現(xiàn)，交流式反思是農(nóng)村教師最常用的方式，很少有人采用自我內(nèi)省式反思或撰寫文字材料反思。

三、社會支持視角下制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素

要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提升農(nóng)村師資隊伍整體水平，從社會支持視角分析制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素尤為重要。

1.缺少支持性資源，制約專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的社會支持，而來自學生、家庭、同事、社會等方面的精神支持和物質(zhì)幫助是重要支持資源。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)社會支持資源的缺乏，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因之一，具體表現(xiàn)為：一是農(nóng)村教師任務(wù)繁雜，缺少自主學習時間。農(nóng)村師資數(shù)量不足，使得多數(shù)農(nóng)村教師教學任務(wù)重、工作任務(wù)繁雜，有些農(nóng)村教師不僅要擔任班主任、教學管理，還要承擔一些后勤工作，長期超負荷工作致使農(nóng)村教師缺乏充足的學習時間。二是專業(yè)發(fā)展經(jīng)費投入不足。相比城市地區(qū)，國家對農(nóng)村的教育投入遠遠不足，特別是用于農(nóng)村教師專業(yè)再提升的經(jīng)費更是嚴重缺乏，致使多數(shù)農(nóng)村教師專業(yè)提升的機會少、層次偏低。三是專家、名師等引領(lǐng)資源缺乏。專家、名師的理論指導、教學示范等經(jīng)驗傳授，是引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但是由于缺乏相關(guān)部門的組織，農(nóng)村學校工作環(huán)境吸引力差，又缺乏相應(yīng)的資金支持，使得農(nóng)村學校很難引進或聘請到專家型名師。

2.缺乏專業(yè)發(fā)展動機，自主發(fā)展意識薄弱

專業(yè)發(fā)展動機是激發(fā)并維持教師行為指向?qū)I(yè)發(fā)展目標的重要力量，在推動教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。強烈的專業(yè)發(fā)展動機是推動農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要原因。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師學習條件有限、教育觀念比較落后、專業(yè)發(fā)展動機不強。關(guān)于“您對未來的職業(yè)規(guī)劃情況”的調(diào)查顯示，有近40%的農(nóng)村教師會規(guī)劃未來職業(yè)并積極執(zhí)行，約50%的農(nóng)村教師會規(guī)劃職業(yè)發(fā)展但執(zhí)行力弱，還有近10%的農(nóng)村教師沒有職業(yè)規(guī)劃。由此可知，大多數(shù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動機不強，缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識。部分有理想有抱負的農(nóng)村教師，剛開始會積極規(guī)范專業(yè)發(fā)展目標，但是因為教育經(jīng)費、資源有限，信息不暢通，缺乏理論引導等因素，致使他們專業(yè)發(fā)展積極性和動力不足。

3.在職培訓的針對性不強，專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

職前職后一體化是當前教師教育的重要趨勢，但是要提升教師的實踐智慧，職后培訓是重要途徑之一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前針對農(nóng)村教師的培訓不僅機會少，而且培訓的針對性和實效性不強。首先，一線農(nóng)村教師參加培訓機會少。訪談中發(fā)現(xiàn)，在參加培訓的人員方面，多數(shù)學校都是領(lǐng)導或管理人員，大部分農(nóng)村教師參加培訓的機會少，特別是一線教師和新教師的機會更少。其次，參培農(nóng)村教師學習動機不強。由于培訓組織層面管理疏漏，部分農(nóng)村教師重復參加形式類似的培訓，使得參培教師學習積極性不高。再次，培訓內(nèi)容重理論，脫離一線農(nóng)村教師的工作實際。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的農(nóng)村教師認為參加的培訓學習與實際工作存在差距，培訓過于重理論灌輸，對農(nóng)村一線教學缺乏指導性和針對性。最后，農(nóng)村教師與培訓者未能建立起聯(lián)系，培訓者不能長期、有效地指導農(nóng)村教師工作中的實際問題。農(nóng)村教師在實際教學中會遇到各種問題，但是由于理論知識的缺乏不能有效解決，如能與培訓者建立長期聯(lián)系，在理論上給予指導，對農(nóng)村教師科研將起到很大的幫助作用。

4.缺乏支持性制度，限制專業(yè)發(fā)展

一定的制度支持不僅是促進教師發(fā)展的社會環(huán)境，也在一定程度上起著重要的引導作用。因此，要促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，需要一系列的支持性制度作保障。但通過對研究資料的梳理發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的制度還不健全，并缺少對制度落實效果的監(jiān)管。首先，缺乏相應(yīng)的財力支持制度。雖然近幾年國家加大了對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，但農(nóng)村的基礎(chǔ)教育發(fā)展速度依然比較緩慢，專門針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的財政政策更是缺乏，缺少專項經(jīng)費支持，限制農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。其次，農(nóng)村教師聘任制度不公平、編制緊缺。當前農(nóng)村教師的聘任執(zhí)行的是《中華人民共和國教師法》第十七條規(guī)定，但由于農(nóng)村工資福利、軟硬件設(shè)施的缺乏，加上農(nóng)村地區(qū)交通、通訊等因素影響，使得農(nóng)村地區(qū)很難吸引優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師編制管理執(zhí)行的是《關(guān)于制定中小學教職工編制標準的意見》，但是“這一編制標準以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導向，存在編制標準整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴重倒掛的突出缺陷?！盵11]最后，缺乏相應(yīng)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育制度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)缺乏有針對性的繼續(xù)教育政策，使得多數(shù)農(nóng)村教師培訓次數(shù)少、學習機會少。

四、創(chuàng)建支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的社會體系

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，需要社會、政府、學校等各部門的相互協(xié)作，多主體的合力共建，創(chuàng)建全方位、多層次促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的社會支持體系。

1.政府層面的支持

相應(yīng)的政策支持、充足的物質(zhì)資源是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。因此，各級政府需要制定有利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策，增加相應(yīng)的經(jīng)費和物質(zhì)投入，創(chuàng)造強有力的外部支持體系。第一，政府應(yīng)增加經(jīng)費投入，健全農(nóng)村教師聘任制度。教育經(jīng)費不足、缺乏相應(yīng)物質(zhì)支持，是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。因此，政府應(yīng)向農(nóng)村增加經(jīng)費投入，健全農(nóng)村教師聘任制度，并建立相應(yīng)的監(jiān)管措施。還應(yīng)制訂“農(nóng)村教師津貼”政策，激勵農(nóng)村教師長期扎根農(nóng)村學校。第二，建立相應(yīng)培訓制度，提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。農(nóng)村教師學歷層次偏低，有些農(nóng)村教師學科背景與所教學科不符，且在專業(yè)上缺乏專家名師引領(lǐng)。因此，國家應(yīng)針對農(nóng)村教師的特點創(chuàng)設(shè)多樣化、有針對性的培訓機制，確保培訓主題、培訓內(nèi)容、培訓形式的適宜性。政府還應(yīng)加強對各類教師培訓的監(jiān)管機制，確保培訓經(jīng)費合理利用。

2.社會層面的支持

第一，要營造更寬松、更公平的適宜農(nóng)村教師發(fā)展的輿論環(huán)境。當下社會對農(nóng)村教師的尊重、關(guān)心、支持等都存在一定的不足。因此，應(yīng)改變社會對農(nóng)村教師的片面認識，加大農(nóng)村教師職業(yè)特性和工作職責的宣傳力度，給予農(nóng)村更多的寬容和理解。第二，提高公眾對農(nóng)村教師的認知水平，營造信任與支持的公共氛圍。黃賜英的研究表明：“在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現(xiàn)出堅定的信心和十足的干勁，進而產(chǎn)生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業(yè)?！盵12]為此，社會應(yīng)通過多種途徑加大宣傳農(nóng)村教師形象的力度，讓家長明確自己的教育責任，提高公眾對農(nóng)村教師的認知水平，使其理解農(nóng)村教師的艱辛，信任與支持農(nóng)村教師的工作。

3.學校層面的支持

農(nóng)村學校不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，也是支持其成長的重要資源。針對當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境，農(nóng)村學校應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件、制定相應(yīng)制度，給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建好支持平臺。首先，農(nóng)村學校應(yīng)整合和優(yōu)化校內(nèi)外資源。一方面，農(nóng)村學校應(yīng)借助各類平臺，積極整合當?shù)馗咝?、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建學習和發(fā)展平臺;另一方面，邀請教學名師講學、開展影子教師和一對一幫扶機制等，引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。其次，結(jié)合農(nóng)村各科教師發(fā)展特點，組織相應(yīng)幫扶和教研活動。教研活動是引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)成長的重要方式，農(nóng)村學校應(yīng)營造校本教研文化環(huán)境，集體備課、集體觀摩課、集體科研，專家教師帶領(lǐng)新手教師，促使教師在反思與同伴互助中不斷反思、不斷成長。再次，完善各類教學競賽。農(nóng)村學校應(yīng)完善校內(nèi)各類教學競賽，讓教師在備課、觀摩、反思的過程中提高教學技能。還應(yīng)創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀教師走出去，多學習、多觀摩，作為種子教師引領(lǐng)同伴專業(yè)成長。最后，構(gòu)建多元化的評價體系?？茖W的評價反饋對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展起到監(jiān)督和控制作用，因此，在評價形式、評價內(nèi)容上應(yīng)該多元化，關(guān)注農(nóng)村教師在教學的各個方面、成長的各個時期的發(fā)展狀況。

4.教師個人層面

專業(yè)素質(zhì)的全面提升，需要農(nóng)村教師的持續(xù)學習，從而更新教育觀念，提高其專業(yè)自信和認同度，需要激發(fā)和提升農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，積極擴展社會支持來源，并有效提高各方面的社會支持利用度。首先，提高農(nóng)村教師專業(yè)自信和認同度。只有較高的專業(yè)自信和認同度，才能有效激發(fā)農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。因此，農(nóng)村教師應(yīng)具有學習意識，主動豐富理論知識，樹立農(nóng)村教師的文化形象，提升農(nóng)村教師的專業(yè)自信和認同度。其次，積極拓展社會支持的來源。當前社會對農(nóng)村教師的身份認可度偏低，使得農(nóng)村教師地位“邊緣化”。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分利用閑暇時光，參與社會活動，積極爭取社會支持，拓展社會支持的來源。最后，有效提高各方面的社會支持利用度。農(nóng)村教師除了積極擴展支持專業(yè)發(fā)展的社會支持資源，還應(yīng)利用政府、社會、學校等方面的社會支持，提高社會支持的利用度。

參考文獻

[1]國務(wù)院辦公廳.鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）[EB/OL].（2015-6-1）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/conten

t_9833.htm.（2016-2-1）.

[2] Cohen S，Wills T A.Stress，social support，and the buffering hypothesis[J].Psychological Bulletin，1985（2）：310-357.

[3] James F，Sarah C，Stephen A，et a1.Area social fragmentation， social support for individuals and psychosocial health in young adults：Evidence from a national survey in England[J].Social Science&Medicine， 2008（66）：242-254.

[4] 宮宇軒.社會支持與健康的關(guān)系研究概述[J].心理學動態(tài)，1994（02）.

[5] 申艷娥，葉一舵.中小學教師應(yīng)對方式相關(guān)因素研究[J].心理科學，2004（06）.

[6] 陳時見.學校教育變革與教師適應(yīng)性研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[7] 葉映華，楊仙萍，羅芳.城市教師社會支持、幸福行為表現(xiàn)與主觀幸福感的關(guān)系[J].中國臨床心理學雜志，2010（02）.

[8] 鐘珊珊.小學英語教師社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究[J].新課程：中旬，2011（11）.

[9] Cords C L，Dougherty T W.A review and integration of research on burnout[J].Academy of Management review，1993（4）.

[10]教育部.小學教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].（2012-2-10）. http：//www.360doc.com/content/13/0501/09/877149_282153551.shtml.（2016-2-2）.

[11] 龐麗娟.代表委員：解決教育公平問題不能僅靠教育本身[EB/OL].（2009-3-5）.http：//020.teambuy.com.cn/info/info.php？chno=

11&Bigid=110000&infoID=4325.（2015-4-12）.

[12] 黃賜英.職業(yè)倦?。褐萍s教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素[J].中國教育學刊，2005（08）.