張小林

后作文教學(xué)，力圖將學(xué)生從千人一面的作文中解放出來(lái)，讓學(xué)生釋放自我才情、個(gè)性，從而真正讓學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。后作文教學(xué)，旨在回歸學(xué)生作文的“初心”。

一、解構(gòu)“文套”：讓作文教學(xué)“破陋習(xí)”

所謂“后作文教學(xué)”，是相對(duì)于“前作文教學(xué)”而言的。前作文教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的作文教學(xué)，其作文教學(xué)假設(shè)和流程是這樣的：學(xué)生沒有寫作的動(dòng)機(jī)，教師要培育學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)；學(xué)生沒有寫作的技能技巧，教師要培育學(xué)生的作文技能技巧，等等。后作文教學(xué)就是要解構(gòu)傳統(tǒng)作文教學(xué)（前作文教學(xué)）的“作文套”，還學(xué)生一個(gè)寫作的自由天空。首先，教師給出一個(gè)作文主題、范疇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的表達(dá)。通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)的判定，給學(xué)生提出相應(yīng)的要求。這也就是貫徹了語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”的原則。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的需求，都有表達(dá)的潛質(zhì)，作為教師，就是要滿足學(xué)生的表達(dá)需求，發(fā)掘?qū)W生的表達(dá)潛質(zhì)。君不見，當(dāng)代學(xué)生發(fā)起短信、微信、電子郵件是多么帶勁，網(wǎng)上聊天，就害怕下線。這是一個(gè)“寫”的時(shí)代，而且是一個(gè)用多種媒介“書寫”的時(shí)代。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破傳統(tǒng)作文的“陳規(guī)陋習(xí)”，解構(gòu)“作文套”，讓學(xué)生先行自由寫作。然后針對(duì)學(xué)生的作文，進(jìn)行講評(píng)、修改等。

“后作文教學(xué)”能有效規(guī)避“前作文教學(xué)”的諸多問(wèn)題，從學(xué)生寫作的原點(diǎn)出發(fā)，從而讓作文講評(píng)、作文修改更具針對(duì)性、實(shí)效性?！昂笞魑慕虒W(xué)”不是“馬后炮”，而是能有效地切入學(xué)生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、還原“流程”：讓作文教學(xué)“接地氣”

后作文教學(xué)，積極還原作文的生命流程，讓學(xué)生寫作成為一種“活的寫作”，從而讓作文教學(xué)更“接地氣”?！昂笞魑慕虒W(xué)”突出學(xué)生作文的自主性、開放性和創(chuàng)新性。通過(guò)學(xué)生前置作文，教師能了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“興 趣點(diǎn)”。

比如教學(xué)部編版初一上“寫人要抓住特點(diǎn)”，教材中給出了一些著名人物的肖像漫畫，用夸張的形式突出了人物的特征。接下來(lái)，教材講解了“如何寫外貌”“如何寫具體的穿著”“如何寫特征”等等。這種概念化講述，學(xué)生只是“知其然”，而“不知其如何然”。筆者借用“后作文教學(xué)”理念，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的寫作綱領(lǐng)，然后讓學(xué)生嘗試寫作。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生的寫作樣態(tài)自然呈現(xiàn)，避免了習(xí)作的“假性整容”，讓學(xué)生本然性的問(wèn)題充分暴露。針對(duì)學(xué)生寫作的“臉譜化”現(xiàn)象，我將學(xué)生的作文用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生作文中的老師姓名、圖片等也同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，要求全班學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見解，發(fā)掘老師鮮明、獨(dú)特的個(gè)性。于是，“不修邊幅，最有才子氣息的男老師”“寫一手好字，練就一副金嗓子的某數(shù)學(xué)女老師”“具有靚麗身影，是學(xué)生心中的女神的某語(yǔ)文女老師”“瀟灑的黑馬王子”等相繼被發(fā)掘出來(lái)。這樣的作文教學(xué)，還原了“活的流程”，讓學(xué)生作文更“接地氣”。許多鮮活的教師形象躍然于學(xué)生習(xí)作中。

在“后作文教學(xué)”中，教師“用作文教作文”，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)更具直觀性、鮮活性，因?yàn)檫@些作文都是學(xué)生自己的作文、熟悉的作文、身邊的作文。通過(guò)作文的講評(píng)、修改、鑒賞等，讓學(xué)生保有一顆“文心”，并不斷地豐盈這顆“文心”，這就是學(xué)生寫作的“自我心”“柔潤(rùn)心”“樸實(shí)心”“敏感心”“自由心”等。

三、優(yōu)化“修改”，讓作文教學(xué)“歸本真”

“后作文教學(xué)”有兩條腿，其中左腿叫作“修改”，右腿叫作“展示”。

有專家認(rèn)為：“作文失真，衡文失當(dāng)難辭其咎?！北热缃虒W(xué)部編版初一下《文從字順》，教材要求學(xué)生的作文表達(dá)要清楚明白，行文要通順流暢。表達(dá)，首先要準(zhǔn)確，避免因?yàn)橛迷~產(chǎn)生歧義；其次，要注意語(yǔ)句之間的連貫，前后句子在表達(dá)上要有明顯的關(guān)聯(lián)，文章的起承轉(zhuǎn)合要合乎事理。最后，讀起來(lái)要不拗口、不含混。這樣的概念化要求，是一些基本的要求。其實(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)病，但有時(shí)，陌生化的言語(yǔ)表達(dá)，反而更能吸引人的眼球。教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作文給予肯定、鼓勵(lì)。比如，有學(xué)生寫?yīng)M窄的路，“路窄得容不下我的身影”，學(xué)生在交流討論后，將之改為“路瘦得容不下我的身影”。一字之變，就讓整個(gè)句子傳神開來(lái)。比如，有學(xué)生抨擊題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在交流討論后，決定將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，給人一種題海之下壓抑、郁悶的感覺，“這就是題?！肋h(yuǎn)做不完基礎(chǔ)題鞏固題提高題綜合題壓軸題，讓你眼睛發(fā)花頭皮發(fā)麻手腳發(fā)抖心口發(fā)慌”；等等。這樣的語(yǔ)言，就充滿著陌生化的效果，一句話就讓整個(gè)一段甚至一篇文章變得活潑起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)。

在作文教學(xué)中，正如著名課程評(píng)價(jià)專家斯坦弗爾比姆所說(shuō)的，“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了促進(jìn)發(fā)展”。在作文教學(xué)中，教師要控制“教”的意愿，充分地順?biāo)浦?、因?shì)利導(dǎo)，在學(xué)生原有作文的基礎(chǔ)上加工，將學(xué)生的作文導(dǎo)向好的方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生原有作文進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”，學(xué)生才能真切地感受、領(lǐng)悟到寫作的秘妙，才能逐步學(xué)會(huì) 寫作。

“后作文教學(xué)”不是簡(jiǎn)單地在學(xué)生寫完作文后，將講評(píng)、指導(dǎo)“合二為一”，也不是像后現(xiàn)代主義那樣，對(duì)傳統(tǒng)的做法徹底顛覆、全盤否定。后作文教學(xué)，是對(duì)“前作文教學(xué)”批判性的繼承、發(fā)展，其原點(diǎn)和歸宿是作為主體性的人——學(xué)生。后作文教學(xué)的根本旨趣在于“激活學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)力”，讓學(xué)生勤于寫、善于寫、樂于寫。

（安徽省安慶市宿松縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)龍山學(xué)校；246500）