姜秋菊

摘? 要：語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、知識(shí)積淀都要求甚高。如何讓學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知，筆者以為，教師需引導(dǎo)學(xué)生走出教材，多引入源頭活水，吸引學(xué)生盡情感悟，這樣才能不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? 拓展空間? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0050-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課程和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試組織學(xué)生參加溝通古今中外，面向未來(lái)世界的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試通過(guò)各種方法拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在多層次、多種類(lèi)的綜合性活動(dòng)中汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，提高自己的語(yǔ)文綜合能力。

1? ?采集編創(chuàng)，輻射式學(xué)習(xí)

采集編創(chuàng)指的是先根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，然后讓學(xué)生在課外的時(shí)間積極展開(kāi)拓展，嘗試自主收集各種與之有關(guān)的信息，并采用采集、整理和分析的方式，整合各種資料，并嘗試展開(kāi)主題探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能促使學(xué)生展開(kāi)輻射式學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)各種渠道了解不同的信息，并在理解分析的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)必修一的《雨巷》時(shí)，組織學(xué)生參加以詩(shī)歌為主題的輻射式學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要展開(kāi)廣泛的拓展閱讀，嘗試尋找各種經(jīng)典的詩(shī)歌作品，并在初讀中獲得整體感受。此后則嘗試展開(kāi)細(xì)讀，找到其中若干經(jīng)典的詩(shī)歌，進(jìn)行詳細(xì)分析，揣摩這些詩(shī)歌作品中用了哪些意象，這些意象具有怎樣的象征意義。嘗試搜索各種和詩(shī)歌有關(guān)的輔助閱讀資料并嘗試了解各種和詩(shī)歌有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行歸納整理，嘗試撰寫(xiě)小論文，寫(xiě)一下自己對(duì)詩(shī)歌的理性感受。如有學(xué)生在撰寫(xiě)小論文的過(guò)程中提出：“詩(shī)歌總是用精煉的語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)心情感，同時(shí)也起到了反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。”還有的學(xué)生提出：“古人曾經(jīng)提出‘詩(shī)者，吟詠性情也，不僅古詩(shī)具有這樣的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌也具有這樣的特點(diǎn)。如《雨巷》就表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞和彷徨的心情。”在這樣一番輻射性閱讀中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌作品有了更為深刻的了解。

在組織學(xué)生展開(kāi)采集創(chuàng)編類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生展開(kāi)各種和語(yǔ)文有關(guān)的主題探究活動(dòng)，同時(shí)也組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科拓展，嘗試收集其他學(xué)科的知識(shí)。這樣能讓學(xué)生在生活和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中正確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)文，增強(qiáng)文化意識(shí)，從而產(chǎn)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的效果。

2? ?比較研究，融會(huì)式學(xué)習(xí)

嘗試組織學(xué)生展開(kāi)比較研究，嘗試分析對(duì)比同一篇作品不同人物的行為、心理，也可以將其他同主題的文章整合起來(lái)，加以對(duì)比，看看寫(xiě)作方式有何不同。這種學(xué)習(xí)屬于融會(huì)式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從橫向和縱向的角度入手進(jìn)行融會(huì)式的立體學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)必修二的《祝?！窌r(shí)，推薦學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀，嘗試將契科夫的《苦惱》和魯迅的《祝?！贩旁谝黄疬M(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)這兩篇作品有什么共同點(diǎn)。學(xué)生在初步閱讀后發(fā)現(xiàn)《苦惱》中的人物老馬車(chē)夫和祥林嫂有著相似的特點(diǎn)，兒子的死讓他感到十分孤單寂寞，總是和向路人傾訴自己痛苦心情。還有學(xué)生提出：“他們?cè)谌菝采弦灿兄欢ǖ南嗨浦?，都讓那個(gè)人感到十分凄慘，給人未老先衰的感覺(jué)?！贝撕笥忠龑?dǎo)學(xué)生分析：“作者的生活環(huán)境不一樣，但是他們卻不約而同地創(chuàng)作了這樣類(lèi)似的人物形象，你認(rèn)為這是為什么呢？”學(xué)生提出：“他們生活的地方雖然不一樣，但是社會(huì)卻都有相似的病態(tài)，而兩位作者都以喚醒民眾作為自己的任務(wù)，所以才會(huì)在創(chuàng)作中想到要刻畫(huà)這樣的人物形象，嘗試喚醒民眾?！痹谶@樣的比較研究中，學(xué)生融會(huì)貫通，在理解《祝?！返幕A(chǔ)上對(duì)《苦惱》中的內(nèi)容也有了一定的認(rèn)識(shí)。

在比較閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手思考，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)分析報(bào)告，通過(guò)以寫(xiě)促學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)文能力，更能提高思維能力。真正起到了活化語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3? ?主題實(shí)踐，綜合式學(xué)習(xí)

主題實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合式學(xué)習(xí)的好方法，嘗試圍繞某一個(gè)主題設(shè)置一系列的游戲，讓學(xué)生充分利用各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，并采用各種豐富多彩的實(shí)踐形式投入到語(yǔ)言實(shí)踐中。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到顯著提高。

在學(xué)習(xí)必修四的《奧林匹克精神》后，組織學(xué)生參與到以“體育”為題材的實(shí)踐活動(dòng)中，參與到綜合性學(xué)習(xí)中。組織學(xué)生參與到學(xué)校體育社團(tuán)活動(dòng)的采訪(fǎng)中，先了解一下各個(gè)體育社團(tuán)活動(dòng)參與的體育項(xiàng)目有什么特點(diǎn)，而后則嘗試了解該體育項(xiàng)目的相關(guān)技巧，最后采訪(fǎng)社團(tuán)活動(dòng)中的成員，采訪(fǎng)其訓(xùn)練時(shí)的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己獲得的成績(jī)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)等活動(dòng)了解了和體育有關(guān)的信息，同時(shí)也對(duì)什么是奧林匹克精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如有學(xué)生采訪(fǎng)了田徑隊(duì)的學(xué)生，了解到田徑訓(xùn)練比較枯燥，但是運(yùn)動(dòng)員抱著想要更高更快更強(qiáng)的想法，還是堅(jiān)持訓(xùn)練。學(xué)生撰寫(xiě)了采訪(fǎng)記錄，并表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)，提出自己在采訪(fǎng)中認(rèn)識(shí)到了什么才是真正的奧林匹克精神。這樣的主題活動(dòng)讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提升，同時(shí)也對(duì)體育主題有了更多的認(rèn)識(shí)。

在組織學(xué)生展開(kāi)主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小記者、嘗試做調(diào)查、編寫(xiě)報(bào)刊雜志等方式讓學(xué)生展開(kāi)各種形式的綜合式學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步感受到生活中有不少學(xué)問(wèn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)生活的重要性。這樣的活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，更讓他們感受了語(yǔ)文與日常生活的密切聯(lián)系。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積極挖掘各種“源頭活水”，組織學(xué)生參與到跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在各自喜歡的領(lǐng)域中展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍得到了拓展，學(xué)生能更積極地展開(kāi)實(shí)踐，既讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力，語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力得到了顯著的提高，起到了塑造學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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