喬菲

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出：“以主題意義探究為目的，以語篇為載體……通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>

為了更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，使幸福素養(yǎng)教育真正落地生根，就要改變課堂教學(xué)模式。主題單元教學(xué)模式不僅僅是課堂教學(xué)方式的變革，也是教師思想的變革，教師要在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上改變原有的備課思路，從就知識教知識的老思路中跳出來，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容和資源，根據(jù)學(xué)生的需求，為他們提供更加多元、豐富、開放的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)他們在課堂活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力，從而獲得更加有意義的學(xué)習(xí)體驗。

傳統(tǒng)的英語課堂是圍繞單元話題展開學(xué)習(xí)的，重視語用功能和知識結(jié)構(gòu)，以此為依托開展各種教學(xué)活動。而主題單元教學(xué)是教師在深入理解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，賦予單元一個有意義的學(xué)習(xí)主題，在主題的引領(lǐng)下以各種有意義的任務(wù)為明線，以語言知識和技能為暗線，整體設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以在課堂活動中圍繞主題交流思想、分享經(jīng)歷，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和遷移，提高學(xué)習(xí)能力。

主題不等同于英語課本中的單元話題或章節(jié)標(biāo)題，而是在梳理和分析教材知識體系的基礎(chǔ)上，參考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求提煉出來的體現(xiàn)學(xué)科育人價值的核心思想和內(nèi)容任務(wù)。主題單元與話題單元的不同在于，話題單元遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的設(shè)計思路，因此，有的單元內(nèi)各課間的情境、內(nèi)容和任務(wù)并無較強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而主題單元兼顧語言知識與能力的進(jìn)階，遵循“主題—任務(wù)—內(nèi)容—語言—活動”的設(shè)計思路，強調(diào)單元內(nèi)各課之間的情境、內(nèi)容、任務(wù)和語言的連貫性和邏輯性。這樣，可以避免課時間的重復(fù)和脫節(jié)，有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中體會情感價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。

主題單元教學(xué)對教師非常有挑戰(zhàn)性，教師首先要突破自我舒適區(qū)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，突破教材的局限，基于教材，超越教材，認(rèn)真梳理單元語言知識和話題內(nèi)容，以及整個單元的教學(xué)思路。在此基礎(chǔ)上，還要了解學(xué)生的實際需求，篩選教學(xué)內(nèi)容，提煉出單元主題，考慮單元主題的意義和價值。再從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)分析和解決問題的學(xué)習(xí)過程，然后再劃分課時，每個課時都要有相應(yīng)的小課題，課題要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思路之間的聯(lián)系。

按照主題單元教學(xué)進(jìn)行重新架構(gòu)之后的學(xué)習(xí)單元，滿足了學(xué)生的實際需求，跨學(xué)科地整合了教學(xué)資源，在發(fā)展語言能力的同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了幸福素養(yǎng)教育落地生根。