羅敏月

摘 要 隨著我國高等教育毛入學(xué)率的不斷提升，高等教育的大眾化程度也越來越高了，人們越來越關(guān)注高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的高等教育質(zhì)量研究發(fā)展非常迅速。本文正是在此背景下，基于相關(guān)教育理論和訪談資料，編制出一套適用于中國全日制本科生的學(xué)情調(diào)查問卷，經(jīng)過試測以及因子分析，將問卷分為6個因子，問卷以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況作為切入點，其他5個因子作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素。

關(guān)鍵詞 本科生 學(xué)情 問卷編制

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.085

Abstract With the increasing gross enrollment rate of higher education in China， the popularity of higher education has become higher and higher. People pay more and more attention to the quality of higher education personnel training. The research on the quality of higher education based on the survey of students' learning conditions has developed rapidly. Under this background， based on relevant educational theory and interview data， this paper compiles a set of questionnaire for full-time undergraduates in China. After testing and factor analysis， the questionnaire is divided into six factors. The questionnaire takes students' academic performance as the starting point and the other five factors as the influencing factors of students' academic performance.

Keywords undergraduates； learning situation； questionnaire compilation

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查基于各學(xué)校自行組織類似學(xué)生評教、教師評學(xué)的調(diào)查研究，作為每所高校日常工作環(huán)節(jié)之一。但隨著每年大量本科生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象越來普遍，高校學(xué)子浮躁心態(tài)顯現(xiàn)在甚囂塵上的“讀書無用論”中，越來越多的學(xué)生熱衷于校外兼職而忽視了最基本的學(xué)業(yè)，這一現(xiàn)象也引起了各高校和教育界的重視，對本科生的學(xué)習(xí)情況紛紛展開研究。在國內(nèi)的相關(guān)研究中，與學(xué)情相關(guān)的研究集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等方面。

1 問卷初步設(shè)計

本科生的學(xué)習(xí)情況涵蓋面是比較廣的，本文基于江蘇省某高校實際特點，通過對師生的訪談，以本科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為切入點，選取學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與方法、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)情況幾個方面作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素，以上5個模塊共同組成本科學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查的問卷。

1.1 “學(xué)習(xí)狀況”模塊項目設(shè)計

在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況模塊中，首先對師生進(jìn)行訪談。

對教師進(jìn)行訪談，例如：

“您認(rèn)為您所任教班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何？”

“你是單指他們的學(xué)習(xí)成績還是？”

“不止成績方面，請您綜合起來進(jìn)行評價。”

“如果就成績而言，絕大部分人及格是沒有問題的，成績能有多高的分?jǐn)?shù)就看他們自己了，課堂表現(xiàn)較好、會課后提問的這部分人的確成績要高些的，但其實他們整個學(xué)習(xí)的狀態(tài)就比較好了，成績高也只是最直觀的表現(xiàn)”。

對學(xué)生進(jìn)行訪談，例如：

“請對你自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自評?！?/p>

“學(xué)習(xí)狀態(tài)？我成績還不錯的?！?/p>

“同學(xué)，我們這里的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅僅指的是成績，還包括你的課堂表現(xiàn)、課后安排等等方面?！?/p>

“說實話，碰到感興趣的或者教師講的特別精彩的課程值得好好聽聽，課后嘛，有時會和同學(xué)一起去圖書館看看書，在考前突擊學(xué)習(xí)一下，排名中等應(yīng)該是沒問題的。”

通過對訪談內(nèi)容進(jìn)行提煉，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況初步包含以下因素：學(xué)生上課時注意力、期末成績情況、課余時間安排、成績排名情況、自習(xí)時間安排、學(xué)生對教師授課的理解程度、去圖書館的頻率、學(xué)習(xí)狀態(tài)的自評這幾個方面，共編制9個項目，并按照先后順序?qū)ζ溥M(jìn)行編號，編為學(xué)習(xí)狀況1～9。

1.2 “學(xué)習(xí)計劃與方法”模塊項目設(shè)計

好的方法等于成功了一半，無論在什么階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的方法和計劃性都是非常重要的。根據(jù)哪些維度來測量學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)計劃和方法，首先對學(xué)生進(jìn)行訪談。

“同學(xué)，你對學(xué)習(xí)會不會有明確的規(guī)劃？

根據(jù)每個老師的要求吧，需要提前預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)，需要復(fù)習(xí)的課后復(fù)習(xí)。”

“同學(xué)，你在學(xué)習(xí)中會采用什么學(xué)習(xí)方法呢？

“嗯，最近在選修心理學(xué)方面的課程，學(xué)習(xí)策略中尤其是認(rèn)知策略中的一些方面可以用作學(xué)習(xí)方法，比如復(fù)述策略中的過度學(xué)習(xí)等等的?！?/p>

“同學(xué)，你在學(xué)習(xí)中會不會就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論呢？

“其實大家都知道學(xué)習(xí)方法的重要性，也希望自己能掌握一個好的學(xué)習(xí)方法，所以會去參加一些這方面的討論交流活動，也會與老師交流這方面的內(nèi)容。

……

綜合對師生的訪談，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性設(shè)置以下項目：學(xué)習(xí)計劃的制定及執(zhí)行情況、課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的安排，共4個項目，并對其進(jìn)行編號為學(xué)習(xí)計劃與方法1-4。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先分析學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的內(nèi)容。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，包含排除相關(guān)干擾、利用無意識記和有意識記、整體識記和分段識記、多種感官參與、采用多種形式復(fù)習(xí)、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)、劃線等策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系從而增加信息的意義的深層加工策略，包含記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識聯(lián)系實際等等；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取復(fù)述策略中“采用多種形式復(fù)習(xí)”、“多種感官參與”、“適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)”三個方面編寫調(diào)查項目，對其進(jìn)行編號為學(xué)習(xí)計劃與方法5～7；選取精細(xì)加工策略中“做筆記”、“記憶術(shù)”、“生成性學(xué)習(xí)”三個方面編寫調(diào)查項目，并對其進(jìn)行編號為學(xué)習(xí)計劃與方法8-10；選取組織策略中“列提綱”、“利用圖形”兩個方面編寫調(diào)查項目，并對其進(jìn)行編號為學(xué)習(xí)計劃與方法11～12。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的交流方面，根據(jù)學(xué)生的實際情況，就學(xué)習(xí)方法的交流與借鑒吸收、對自身學(xué)習(xí)方法的反思幾個方面編寫6個調(diào)查項目，并對其進(jìn)行編號為學(xué)習(xí)計劃與方法13～18。

1.3 “學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知”模塊項目設(shè)計

對“學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知”模塊的設(shè)置是基于人本主義心理學(xué)家康布斯的以下觀點：不同的人既然對同一事實產(chǎn)生不同信念，該事實對不同的人自然地具有不同的意義。因此要想改變一個人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須著手設(shè)法改變他們的知覺或信念。①聯(lián)系現(xiàn)在在本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)下滑趨勢，想要激發(fā)學(xué)生投入時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就得改變他們對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知，也就是說，改變學(xué)生對“讀書無用論”的認(rèn)知?；诖?，設(shè)置4個項目調(diào)查本科學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知以及影響因素，編號為學(xué)習(xí)內(nèi)容1～4。

1.4 “學(xué)習(xí)環(huán)境”模塊項目設(shè)計

環(huán)境泛指在生活中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素；對于學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以理解為在個體生活中影響其學(xué)業(yè)水平的外在因素。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，歷史上著名典故“孟母三遷”就是最好的例證。環(huán)境對個體的發(fā)展有積極和消極之分，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對其學(xué)業(yè)水平或者說學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響也會起到積極或者消極的作用。故根據(jù)當(dāng)下大學(xué)管理的模式，選取學(xué)院、系、班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及同班、同宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣這幾個維度編寫調(diào)查項目，分別編號為學(xué)習(xí)環(huán)境1～5。

1.5 教師教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，而教師的教學(xué)很大程度由教師的素質(zhì)決定的。

高校教師的素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的品德素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、教師的教育技能、教師的教育情意。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指教師在專業(yè)教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度，包括教寬廣的普通文化知識、所教學(xué)科的知識、教育學(xué)科的知識；教師的教育專業(yè)技能主要是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技巧和能力，包括教師的教學(xué)技能和教師教學(xué)能力；教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等。教師的品德素質(zhì)包括高尚的品德和良好的教師職業(yè)道德，具體來說要求教師具備正確的政治方向和政治信念，并嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。②結(jié)合高等教育的實際情況，選取教師專業(yè)知識素養(yǎng)中的文化知識素養(yǎng)及所學(xué)學(xué)科知識的素養(yǎng)、教師教育技能中教學(xué)方式方法及教學(xué)風(fēng)格、教師教育情意重的教學(xué)態(tài)度、教師品德素質(zhì)中的政治素質(zhì)及職業(yè)道德等方面編寫了13個問題，并對其進(jìn)行編號為教師教學(xué)1～13。

綜合以上五個模塊，共選編49個項目，問卷采用李克特五級量表（1=非常不符合，2=比較不符合，3=符合，4=比較符合，5=非常符合），要求調(diào)查對象在1～5中選擇1個填寫，該項目得分越高表示該項目所描述的情況越好。為了方便了解被調(diào)查者的背景信息，在進(jìn)入正式調(diào)查項目前設(shè)置了性別、年級等4個有關(guān)學(xué)生基本情況的項目，整個調(diào)查問卷共計53個項目。

2 問卷試測與分析

初擬問卷形成以后，我們對其進(jìn)行了試測，根據(jù)對試測結(jié)果進(jìn)行因素分析篩選項目和確定能力因子維度，最后形成了6個因子模塊40個項目的正式問卷，加上基本情況的項目，共計44個項目。

2.1 測試過程與對象

本研究選取江蘇地區(qū)某所高校共計1200人進(jìn)行問卷試測，采取分類抽樣和等比抽樣的方式確定調(diào)查對象，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，有效問卷1158份。其中大一315名、大二310名、大三288名、大四245名，中共黨員197名、共青團(tuán)員953名，群眾8名，學(xué)生干部348人，非學(xué)生干部810人；由于該高校是理工類院校，男女生比例約為4：1，測試時按此比例進(jìn)行等比抽樣，去除無效問卷后，男生906人，女生252人。

2.2 分析結(jié)果

2.2.1 對學(xué)情部分測試項目的效度及探索性因素分析

采用SPSS19.0對試測得到的1158份問卷進(jìn)行探索性分析，通過主成分分析法分析，刪除系數(shù)絕對值小于0.5的項目，在問卷主體部分重新形成6個因子模塊的正式問卷，具體請見表1。

第一個因子模塊是教師教學(xué)，初擬問卷中的13個項目全部保留，仍由高校教師的文化知識素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識的素養(yǎng)、教學(xué)方式方法及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度構(gòu)成、政治素質(zhì)及教師職業(yè)道德構(gòu)成。

第二個因子模塊是學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格，共計8個項目，均為初擬問卷中學(xué)習(xí)計劃與方法模塊中8個項目：對所學(xué)的知識構(gòu)建邏輯框架、會將學(xué)習(xí)資料提煉主題綱要、會利用圖形或者圖表來加深對所學(xué)材料的理解、會運用一些記憶的訣竅來加深記憶、會對所學(xué)材料自己做讀書筆記、有自己的學(xué)習(xí)方法、會反思自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率比較高。很明顯，以上項目均表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格，故將此因子模塊表述為學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格。

第三個因子模塊是學(xué)習(xí)時間管理，共計7個項目，為初擬問卷中學(xué)習(xí)計劃與方法模塊中5個因子和學(xué)習(xí)狀況模塊中2個因子，分別為：會預(yù)習(xí)第二天要上的主干課程、制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、平時學(xué)習(xí)時間多于考前的復(fù)習(xí)時間、先復(fù)習(xí)當(dāng)天的課程再完成作業(yè)、每天自習(xí)時間在2小時及以上、會多花50%的時間去記憶需要識記的材料、課余時間主要用于學(xué)習(xí)。以上項目均表述的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的管理，故將此因子模塊表述為學(xué)習(xí)時間的管理。

第四個模塊是學(xué)習(xí)環(huán)境，初擬問卷中的5個項目全部保留，仍由學(xué)院、系、班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及同班、同宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣構(gòu)成。

第五個模塊是學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，共計4個項目，為初擬問卷中學(xué)習(xí)狀況模塊中4個因子，分別為：成績排名在班上的前30%、上學(xué)期的期末成績平均分高于80分、上學(xué)期學(xué)習(xí)的所有課程全部及格了、本人的學(xué)習(xí)狀況相對于周圍人是較好的。以上因子均表述的是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，故將本模塊表述為學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況。

第六個因子模塊為學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，為初擬問卷中同模塊中的3個因子，分別為：認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與之后的工作是有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的、認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容對自己未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)是有用的、對所學(xué)內(nèi)容比較感興趣。

2.2.2 信度分析

利用1158份有效問卷中數(shù)據(jù)來考察問卷的內(nèi)部一致性信度，表2呈現(xiàn)的是問卷各因子模塊的內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha系數(shù)，從結(jié)果看，最低的值為0.768，最高的達(dá)到0.959，表明問卷信度較高。

3 結(jié)論與討論

3.1 問卷結(jié)構(gòu)的確定

在問卷的主體也就是對學(xué)生學(xué)情的測試部分中，本研究最初設(shè)計了5個模塊：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)計劃與方法、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)，問卷最初是以本科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為切入點，其他幾個方面作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素。經(jīng)過試測以及分析，將問卷結(jié)構(gòu)調(diào)整為6個模塊：教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，調(diào)整后的問卷以學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況作為切入點，其他作為學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況的影響因素。調(diào)整后的問卷結(jié)構(gòu)具體見圖1。

3.2 問卷的信度

本研究主要考察的是問卷的同質(zhì)性信度。從表2可得知，問卷的各因子模塊的信度中，最低的值為0.768，最高的達(dá)到0.959。從表3可見，調(diào)整后整個問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.938。可見，無論從整體看，還是把各個因子模塊分開看，問卷的內(nèi)部一致性信度是比較理想的。

當(dāng)然，還有哪些方面可以納入本問卷，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)還有哪些衡量因子以及影響因子，問卷如何體現(xiàn)不同學(xué)科類別、不同專業(yè)的特點，都有待于進(jìn)一步研究。

注釋

① 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

② 周川.簡明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2013.

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