睢錦利

摘 要：突出考查考生的思維品質(zhì)和思維方法是我省中考思想品德試題對時代和社會發(fā)展要求的回應(yīng)。依據(jù)思維考查不斷深化的中考試題命制特點，在教學過程中通過優(yōu)化教學行為，切實提高思想品德課程的思維含量，應(yīng)是每一位思想品德教師的教學追求。

關(guān)鍵詞：中考；思維品質(zhì)；思維方法；思維課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2019）08-0007-04

2016年9月以來，“學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”這一中國學生在21世紀必備的核心素養(yǎng)成為了全社會關(guān)注的教育熱點。其實，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力不是我國教育領(lǐng)域獨有的工作重點。聯(lián)合國教科文組織對基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)達成的必備能力進行界定時，不僅僅將“學習方法與認知”作為一個單獨的維度，凸顯思維能力和工作方式培養(yǎng)的重要性，而且在其他指標維度中也處處滲透著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、批判性思維；在日本，思維能力居于“21世紀型能力”的核心地位；在美國，思維素養(yǎng)被列為學生基本素養(yǎng)的一級指標。我省思想品德試題積極回應(yīng)時代和社會發(fā)展要求，在堅持正面教育功能和積極價值導向，彰顯試題的“德育”功能的同時，一以貫之地堅持試題的能力立意，考查考生所具備的學科素養(yǎng)。尤其是近年來，特別加大了對以能力為載體的思維品質(zhì)和思維方法考查力度?？v覽我省思想品德試題，在突出考查考生的思維品質(zhì)和思維方法方面經(jīng)歷了下列幾個發(fā)展階段。

一、思想品德試題突出思維品質(zhì)考查的發(fā)展軌跡

（一）思路完整，表達清晰

【題例1】（2012年·27題）知曉國情，分析說明。

材料一：截至2010年底，我國農(nóng)村地區(qū)處于貧困標準以下的人口多達2688萬，城鄉(xiāng)收入差距之比仍高達3.23∶1。為減緩農(nóng)村貧困，我國政府先后頒布實施了《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》等一系列減貧規(guī)劃。在規(guī)劃實施過程中，國家對少數(shù)民族的扶貧開發(fā)，在同等條件下優(yōu)先安排。

材料二：截至2010年，我國西部地區(qū)經(jīng)濟總量僅占全國的19.31%，西部地區(qū)城鄉(xiāng)居民收入只有東部地區(qū)的70%和55%左右。西部地區(qū)還是我國少數(shù)民族集中分布的地區(qū)，少數(shù)民族人口占全國少數(shù)民族人口的75%左右。2012年2月，國家頒布實施《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》，這是我國上個世紀末實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來的第三個西部大開發(fā)規(guī)劃。

材料三：據(jù)統(tǒng)計，我國水資源人均占有量僅為世界平均水平的28%；全國年平均缺水量500多億立方米，2/3的城市缺水，農(nóng)村近3億人口飲水不安全。2012年出臺的《國務(wù)院關(guān)于實行最嚴格水資源管理制度的意見》指出，嚴格控制用水總量，嚴格控制入河湖排污總量，加快節(jié)水型社會建設(shè)。

（1）請結(jié)合材料，聯(lián)系所學內(nèi)容，按照“國情 政策（戰(zhàn)略、國策等） 目標”的思路，在以下相應(yīng)序號后填上適當?shù)膬?nèi)容。

據(jù)材料一：城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡→實施農(nóng)村扶貧開發(fā)政策→①→_______

據(jù)材料二：②→_______→實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略→實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

據(jù)材料三：資源、環(huán)境形勢嚴峻→③→_______→建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會

（2）結(jié)合材料一、二，談?wù)剣覍嵤p貧規(guī)劃、西部大開發(fā)規(guī)劃對少數(shù)民族地區(qū)的影響。

（3）結(jié)合材料三，說說實行最嚴格的水資源管理制度對我們?nèi)粘Ｉ钣惺裁匆蟆?/p>

（4）綜合以上三個材料及問題，概括得出一個有關(guān)我國現(xiàn)代化建設(shè)的正確認識。

此題的問題（1）采用了整理思路這一新的設(shè)問形式。問題中先將我國國情、政策（戰(zhàn)略、國策）、目標之間的邏輯關(guān)系作為答題思路展示給考生，要求考生依據(jù)問題中的思路提示，將三個有待填補的思維鏈條填補完整。這樣的設(shè)問，首先要求考生依托所具備的閱讀和理解能力讀懂材料內(nèi)容、厘清三個材料之間的邏輯關(guān)系，然后再依據(jù)問題中所提示的思路要求， 聯(lián)系所學內(nèi)容，將思維鏈條填補完整。此題從表面上是在考查“我國城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、經(jīng)濟發(fā)展與資源環(huán)境之間發(fā)展不平衡的具體國情決定了國家應(yīng)采取相應(yīng)的政策或戰(zhàn)略以實現(xiàn)既定目標”的知識邏輯，實質(zhì)是考查考生能否站在“依據(jù)國情制定相應(yīng)政策（戰(zhàn)略、國策等）實現(xiàn)既定目標”的一般規(guī)律的高度去認識和理解“我們應(yīng)依據(jù)具體的國情制定不同的政策（國策或戰(zhàn)略）去實現(xiàn)預期目標”這一具體的社會責任。由此可見，填補思維鏈條的過程就是一個從一般到具體的抽象思維過程。此問要求考生不但要正確理解材料、整體把握所學內(nèi)容，還要通過正確的思維方法，明確的思考方向，清晰的思考過程，有效地將材料、設(shè)問和所學內(nèi)容連接成一個整體。這種考查方式既是對分析說明題功能的新拓展，更是顯性考查考生的思維方法和思維品質(zhì)的開始。

（二）條理分明，由淺入深

我省中考試題在顯性考查考生思維方向基礎(chǔ)上，2014年又將思維考查的重點上升到思維過程的有序展現(xiàn)。

【題例2】（2014·24題）大眾話題評說。

（1）據(jù)漫畫，簡釋“想干什么就干什么，想說什么就說什么”與“法律懲罰”之間的聯(lián)系。

（2）據(jù)漫畫及所學，從道德建設(shè)的視角，簡評“網(wǎng)絡(luò)大V”的行為。

此題的問題（1），要求考生從“網(wǎng)絡(luò)大V因造謠傳謠受法律懲罰”這一具體的案例中提煉出“造謠傳謠這一法律意識淡薄的行為因危害社會可能會觸犯法律” 的基本法律認識，體現(xiàn)了由特殊到一般的思維過程?？忌軌蜻\用“只要違法行為就會受到法律懲罰” 的基本法律知識，將前后邏輯關(guān)系表述清楚，這既是對考生法治觀念的考查，也是對考生闡釋問題能力的考查，更是對考生有序思考后進行清晰表達的考查。它要求考生思路清晰、思維過程完整，是我省中考思想品德試題對考生思維品質(zhì)考查的新發(fā)展。

（三）思維縝密，升華意境

縱覽我省思想品德試題，從2012至今，無論是選擇題還是主觀題，幾乎每一個問題都包含著一定思維量，均在考查考生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相統(tǒng)一的辯證思維方法的運用，要求考生有自己的思考，展現(xiàn)自己德育的成果。2018年在綜合考查考生上述辯證思維方法的基礎(chǔ)上，有意加大思維縝密性的考查。

【題例3】（2018·24題） 回應(yīng)訴求，感受文明。

材料一：近年來，全國各地陸續(xù)開展的“機動車不禮讓斑馬線”專項整治活動，收效明顯，回應(yīng)了公眾訴求。下面是一組“關(guān)注斑馬線治理，呵護斑馬線文明”宣傳圖片。

法律連線

第四十七條 機動車行經(jīng)人行橫道時，應(yīng)當減速行駛；遇行人正在通過人行橫道，應(yīng)當停車讓行。機動車行經(jīng)沒有交通信號的道路時，遇行人橫過道路，應(yīng)當避讓。

——摘自《中華人民共和國道路交通安全法》

材料二：吸煙有害健康，已經(jīng)成為婦孺皆知的常識，公眾對二手煙危害的認識與自我保護意識明顯提高，對目前室內(nèi)無煙環(huán)境的滿意度普遍較低。室內(nèi)無煙環(huán)境成為公眾訴求。

（1）據(jù)圖一及“法律連線”得到的啟示。選取一個角度。提出實現(xiàn)室內(nèi)無煙環(huán)境的設(shè)想。

（2）據(jù)對圖二的理解，談?wù)剬崿F(xiàn)室內(nèi)無煙環(huán)境，吸煙者應(yīng)提高哪些道德素質(zhì)。

（3）據(jù)以上材料及問題，概括解決公眾訴求對社會的影響。

該題的兩個材料分別列示了“機動車禮讓斑馬線”和“室內(nèi)無煙環(huán)境”兩個公眾訴求，試題總體的立意是讓考生觀察思考“機動車不禮讓斑馬線”治理的措施、經(jīng)驗，將從中得到啟示上升到解決公眾訴求一般的思路、方式及策略，再將之運用到“室內(nèi)無煙環(huán)境”訴求的解決上來。試題的立意決定了考生既要經(jīng)歷由“機動車不禮讓斑馬線”的個體問題治理到解決公眾訴求一般的思路、方式及策略這樣一個歸納思維的過程，又要經(jīng)歷由解決一般公眾訴求到解決“室內(nèi)無煙環(huán)境”這一個體問題的演繹思維過程。同時，考生還要經(jīng)歷一個由此及彼，得于此用于彼的思考過程。此題中的三個設(shè)問，一個是運用得到的啟示提出解決問題的設(shè)想，一個是運用思考成果提出解決問題的要求，一個是在解決問題中得到的理性認識。解答三個問題的過程就是觀察生活、感悟生活、解決問題的縝密思考過程，這個過程體現(xiàn)了考生從生活中學習生活、通過獨立思考和自主探究綜合解決現(xiàn)實生活中問題的思維方法和思維品質(zhì)。這既是2018年試題的亮點和創(chuàng)新點，也是對考生思維考查的更高級的形式。

綜上所述，我省中考思想品德試題對考生思維品質(zhì)的考查經(jīng)歷了一個由淺入深、不斷深化過程，思維考查的形態(tài)也由低向高不斷升級。中考試題日益突顯的思維考查特點意在提示日常教學要著力構(gòu)建思維課堂，切實培養(yǎng)學生的思維方法和思維品質(zhì)。

二、構(gòu)建思維課堂的著力點

思維課堂的構(gòu)建，要求教學認真落實思維培養(yǎng)的過程，切實引導學生在經(jīng)歷知識形成及方法運用過程中積極思考，實現(xiàn)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。為此，課堂教學應(yīng)做到以下幾點：

（一）教學中應(yīng)有適恰的思維情境

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，提倡教師指導下的，以學生為中心的學習，即教師不是直接傳授給學生現(xiàn)成的知識，而是發(fā)展學生的能力，而這些能力都將轉(zhuǎn)化為學生的思維方法與思維品質(zhì)。根據(jù)建構(gòu)主義理論和我省試題突顯思維的考查要求，思想品德教學只有創(chuàng)設(shè)適恰的情境才能將刻板的知識變成鮮活的生命思考和生活智慧。適恰的思維情境應(yīng)具備如下特點：

1.指向現(xiàn)實的生活

生活化的課程理念和命題理念，決定了教師要努力踐行“教材知識生活化、真實生活情境化”的教學理念。即課堂教學只有把學生和知識、知識與生活兩者之間建立聯(lián)接，選取符合教學內(nèi)容的學生正在經(jīng)歷真實生活事件或生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，學生的思維活動才會有真實的生活價值，學生思維品質(zhì)的發(fā)展過程才會成為其提高參與生活的能力與智慧的過程。

2.蘊含思維的信息

我省每一道思想品德試題都是情境、問題、答案渾然一體的有機整合，這就啟示課堂教學選取的教學情境，不僅要直面真實生活，更要蘊含解決問題的信息，以便學生借助這些信息進行充分的思考，感知情境的思考價值。

（二）教學中應(yīng)有指向思維的設(shè)問

我省試題始終引導考生通過復雜的思維活動解決生活中面臨的問題。這就明示教學要創(chuàng)設(shè)指向思維而非指向知識的生活化問題，引導學生在觀察生活、探究生活過程中進行獨立思考和自主探究，全身心地體驗試題知識本身蘊含的豐富的生活價值和意義，并運用正確的思維方法和思維觀念，將符號化的知識“打開”，將靜態(tài)的知識“激活”。

（三）教學中應(yīng)有腦動的時間

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。隨著教學改革的深入推進，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)鮮見教師的一言堂，學生由被動接收知識者向主動建構(gòu)知識者的轉(zhuǎn)變過程中，不但要用眼睛去觀察、用嘴巴去表達，更要用大腦去思考。這就要求教師培養(yǎng)學生自主精神和創(chuàng)新意識。

三、思維課堂中教師行為的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建思維課堂，起關(guān)鍵作用的是教師的行為。思想品德試題思想性的課程性質(zhì)和我省思維考查日漸深化的中考命題特點，決定了思想品德教師的教學行為應(yīng)著力于以下幾個方面。

（一）找準學生的思維點

德國哲學家海德格爾曾說，老師之教，“不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。那么，在課堂教學中找準學生的思維點則是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的前提條件。思維點的確定應(yīng)首先源自學生學習的困惑點。教師可通過聊天、問卷、教學反思等方式來審視和確定學生學習的困惑；其次，要在教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的結(jié)合處設(shè)置思維點，引導學生用其所學直面生活，通過獨立思考和自主探究去分析生活現(xiàn)象、解決生活的問題，在解決現(xiàn)實生活問題的過程中掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。

（二）著力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

學生思維品質(zhì)的發(fā)展需要多種學科能力的支撐。因此，在課堂教學中要強化知識獲得的過程與方法。首先，教師應(yīng)充分利用新教材中豐富的活動板塊，尤其是“探究與分享”板塊去組織教學；其次，教師應(yīng)依據(jù)學生的思維點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境和指向思維的生活化問題；再次，教師可選擇思維含量高的各地中考試題做為課堂練習，對學生進行思維方法的訓練。

（三）營造激發(fā)學生思考的氛圍

在思維課堂中，教師要通過教學活動的設(shè)計，鼓勵學生積極地思考、踴躍地表達。每個學生的思維都是多元的，這就需要教師在教學設(shè)計時進行豐富的思考和充分的預設(shè)。在教學實施過程中，不但要給學生的思考留足時間，更要切實地營造平等、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生敢想、愿說，主動地與大家交流自己的思維成果。

總之，不斷調(diào)整自身教學行為從而提高課堂教學的思維含量，幫助學生掌握科學的思維方法，提升思維品質(zhì)，應(yīng)是我省每一位思想品德教師不懈的教學追求。