寇麗娟

孩子從幼兒園進入到以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的小學(xué)，任務(wù)發(fā)生重大轉(zhuǎn)換，爸爸媽媽該如何樹立正確的觀念，幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備呢？

全面認識學(xué)習(xí)，不窄化理解

雖然進入到小學(xué)，孩子主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不意味著只有學(xué)知識，知識也不僅僅只有拼音、識字、計算。一般來說，小學(xué)教育重視孩子的積極主動思索、自覺大膽探究、動手實踐操作、與伙伴共同學(xué)習(xí)等，如，有讓孩子做小報的任務(wù)，類似做端午節(jié)小報、重量單位小報、養(yǎng)蠶小報等。這類任務(wù)留給孩子很大的空間，目的是讓孩子多方面搜集信息，圍繞一個主題自定思維框架，概括提升核心信息與多方式表征經(jīng)驗。因此，爸爸媽媽要在孩子的學(xué)習(xí)過程中多觀察：孩子是不是有主動學(xué)習(xí)的意識，比如樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不經(jīng)父母提醒就可以自覺地完成任務(wù);是不是有一定的學(xué)習(xí)能力，比如有自己的辦法來完成任務(wù)，而不是一味等著成人講解。孩子可能對完成任務(wù)有各種想法，父母要在完成任務(wù)前聽孩子說說他是如何思考的，打算如何完成，等等。在日常生活中父母要多了解孩子，多給孩子自主學(xué)習(xí)的機會;在孩子實際做的過程中多觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與不足，有目的地培養(yǎng)孩子。

循序漸進，不放任自流

在孩子進入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，家長的態(tài)度也有很大不同：一種是超前準(zhǔn)備，恨不得把一年級要求孩子掌握的拼音、計算全部提前教給孩子;一種是毫無準(zhǔn)備，一切順其自然。這兩種方式都不可取。孩子的思維方式與核心能力是在循序漸進的、有目的的活動中形成的，而不是自然而然獲得的。入學(xué)準(zhǔn)備也不是專門指入學(xué)前那一段時間，可以說，整個學(xué)前教育階段都在為孩子進行著入學(xué)準(zhǔn)備。

父母可以主動地了解幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在日常生活中積極配合園所教育，為孩子做好學(xué)習(xí)能力方面的準(zhǔn)備。如，從書面語言的學(xué)習(xí)來說，小班幼兒會跟讀簡短的兒歌童謠;聽成人講簡單的故事時，中班幼兒要能夠理解故事大意，大班幼兒要能夠創(chuàng)編故事。再如，從數(shù)學(xué)數(shù)概念的學(xué)習(xí)來說，小班幼兒能夠用一一對應(yīng)的方式比較數(shù)量的多少，中班要能夠理解數(shù)之間多少的關(guān)系，大班幼兒要能夠通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減法。我們不難看出，孩子在知識能力方面的準(zhǔn)備需要循序漸進。在入學(xué)前階段，父母在日常點滴中，有大量的機會培養(yǎng)孩子的語言理解能力、語言運用能力、思維能力，等等，而這些對孩子的各科學(xué)習(xí)都非常重要。

家長要做的準(zhǔn)備工作并不少。比如，對于書面語言的學(xué)習(xí)來說，父母要經(jīng)常為孩子閱讀適合的文學(xué)作品，為孩子選擇適合的、圖畫與文字高度對應(yīng)的圖書，關(guān)注孩子對于書面語言的理解。要經(jīng)常了解孩子的表達方式，經(jīng)常使用的詞匯與句型，有目的地豐富孩子的表達。嘗試和孩子一起圍繞文學(xué)作品進行討論，并讓孩子嘗試用繪畫、表演、仿編等方式表現(xiàn)對文學(xué)作品的理解。在生活中創(chuàng)造機會讓孩子運用文學(xué)性的語言。在孩子數(shù)學(xué)思維能力方面，父母需要在日常中給孩子各種機會來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有用與有趣，讓孩子能夠借助實際情境，感知事物的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方式解決生活中的問題。

尊重孩子學(xué)習(xí)節(jié)奏，不急功近利

很多家長在孩子入學(xué)前表現(xiàn)出了對其知識儲備不足、學(xué)習(xí)能力不夠的極度擔(dān)心，而且這種擔(dān)心大多是在將自己孩子和別的孩子比較中獲得并一再強化的。這種擔(dān)心的背后，是父母對孩子成長規(guī)律的認識存在誤區(qū)，認為所有孩子的發(fā)展都是整齊劃一的，成長步伐都是一致的。一旦父母出現(xiàn)焦慮，往往不顧及孩子獨有的發(fā)展方式，不能靜下心來了解自己的孩子，會用挑剔的眼光看待孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時，不能包容，不能等待，一味指責(zé)批評，這種急功近利的做法會對孩子造成傷害。

事實上，每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式與成長節(jié)奏，尊重孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏意味著要抓住重點，夯實基礎(chǔ)，及時鼓勵。身邊有一個真實的例子，可以很好地說明這一點。萌萌從2歲左右開始，媽媽就一直堅持給她閱讀。萌萌因為沒有提前學(xué)習(xí)拼音、漢字與計算，在上小學(xué)之初成績一直排在班級的后面。萌萌的媽媽盡管特別著急，但并沒有一味地批評、指責(zé)孩子，而是在剛?cè)雽W(xué)的階段一直抓孩子的基礎(chǔ)，同時堅持讓孩子閱讀。這樣，孩子不但沒有因成績落后而厭學(xué)，反而一直保持著較高的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。萌萌經(jīng)常對媽媽說，雖然自己現(xiàn)在落后了一點，但是一直在進步，學(xué)習(xí)是一件很有意義的事情，她會認真對待。平時即便是爸爸媽媽不在家，萌萌也會安排好自己的一日生活，主動完成作業(yè)。這些都說明萌萌已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)意識與能力。

重視學(xué)習(xí)過程，不片面追求結(jié)果

有的孩子一遇到困難就怨天尤人、推卸責(zé)任，而有的孩子則能積極想辦法解決。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這和爸爸媽媽對待孩子的態(tài)度有關(guān)。

重視結(jié)果的父母總是在孩子出現(xiàn)問題時急于教授與告知，而重視過程的父母則是給空間讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在事件中鍛煉。生活中時時處處是學(xué)習(xí)，比如，讓孩子自己學(xué)習(xí)做簡單的家務(wù)，到大自然中觀察、飼養(yǎng)小動物……這些看似與學(xué)習(xí)不直接相關(guān)的事情，其實蘊含了大量的學(xué)習(xí)機會，孩子能學(xué)習(xí)到合理分配自己的時間，自己定計劃并完成;練就敏銳的觀察力;遇到問題會查找資料，形成實際有用的動手能力;在挫折時有較強的心理素質(zhì)，等等。在幼兒園期間，老師會給予孩子大量自主解決問題的機會與空間，比如，對于低齡幼兒，給予建議，示范具體策略;對于中大班幼兒，以問題啟發(fā)幼兒自己解決，考慮幼兒的已有經(jīng)驗來支持幼兒解決問題。爸爸媽媽也可以試試老師的辦法，讓孩子在做中學(xué)、在事上練。關(guān)注孩子的活動過程，在過程中發(fā)現(xiàn)孩子的能力與有待提升的地方，和孩子共同提高，迎接小學(xué)生活。