魯華東

（上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 徐匯 200231）

隨著產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，“中本貫通”成為了一種新型的人才培養(yǎng)模式。以應(yīng)用型本科教育貫通專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以深化教學(xué)改革為宗旨，各中職校與高?；ヂ?lián)互通，積極推動(dòng)課程一體化建設(shè)。中本貫通按7年學(xué)制，實(shí)行“3+4”中等職業(yè)教育直接過渡到本科教育的貫通式培養(yǎng)模式。中職、高校如何有效地整合教學(xué)資源，在課程上實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，讓7年人才培養(yǎng)模式真正實(shí)現(xiàn)一貫制銜接，需要發(fā)揮中職與高校的各自優(yōu)勢(shì)。中職階段注重學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)化感性認(rèn)知；本科階段注重學(xué)生的理論探索和開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科性較強(qiáng)的課程學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)理性思維，由此打通專業(yè)能力和學(xué)歷層次的向上通道，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

1 機(jī)械工程中本貫通一體化課程銜接設(shè)計(jì)思路

機(jī)械工程（數(shù)控技術(shù)）中本貫通專業(yè)是上海市首批中本貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)，由上海第二工業(yè)大學(xué)與上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作，于2014年進(jìn)行第一次招生。根據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果、培養(yǎng)模式比較、學(xué)校機(jī)械工程專業(yè)特色，確立了專業(yè)建設(shè)的總體設(shè)計(jì)思路：中職3年與本科4年之間的一貫制連接，在課程與實(shí)踐性環(huán)節(jié)上進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，理論知識(shí)和專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)的發(fā)展方向。

根據(jù)7年一貫制的管理制度對(duì)接、課程設(shè)置對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、師資隊(duì)伍對(duì)接的“四個(gè)原則”，兩校完成了機(jī)械工程（中本貫通）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、能力體系分析、課程模塊設(shè)置和具體教學(xué)計(jì)劃制定，主要工作如圖1所示。

圖1 機(jī)械工程中本貫通教育培養(yǎng)模式一體化課程體系建設(shè)工作過程

2 機(jī)械工程中本貫通一體化課程銜接實(shí)施過程

（1）管理制度對(duì)接。建立和完善“中本貫通培養(yǎng)基本制度”、“教育教學(xué)運(yùn)行管理制度”、“專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)制度”、“質(zhì)量監(jiān)控管理制度”等各類制度。形成常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案。兩校教師共同參與招生選拔工作；定期舉行工作例會(huì)、教研活動(dòng)；共同商討制定3年后的轉(zhuǎn)段方案等，并通過相互監(jiān)督執(zhí)行，使中本貫通一體化培養(yǎng)試點(diǎn)質(zhì)量得到有效保障。

（2）課程設(shè)置對(duì)接。貫通式一體化課程體系建設(shè)由三大類課程分別進(jìn)行，分別是：通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（基礎(chǔ)）課程、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐性課程，如圖2所示。

圖2 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

通識(shí)基礎(chǔ)課的課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置，兩校成立語文類、英語類、數(shù)學(xué)類、物理類等相關(guān)課程的聯(lián)合教研組，研究適用于中本貫通培養(yǎng)模式的授課內(nèi)容，突出中本貫通一體化課程內(nèi)容的側(cè)重性和融合性，體現(xiàn)出以中職為基礎(chǔ)，大學(xué)為提升的目標(biāo)。

專業(yè)課程一體化課程體系建設(shè)的主要工作內(nèi)容包括：對(duì)中職與高校有延續(xù)性的專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行重新整合，通過“刪”、“增”、“移”等方法進(jìn)行課程體系重構(gòu)，明確中職、高校各自側(cè)重內(nèi)容，避免交叉重復(fù)。如工程制圖，改課程原先采用“2+2”模式，即中職階段上2學(xué)期內(nèi)容，大學(xué)階段上1學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和1周零件測(cè)繪，現(xiàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將1周的零件測(cè)繪調(diào)整至中職，即“3+1”模式。

獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐性課程體系建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化的核心課程建設(shè)，重理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力。作為理實(shí)一體化課程，從中職的“鉗工”、“普車”、“數(shù)銑中級(jí)實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”等課程過渡到高校的“數(shù)控銑工高級(jí)實(shí)訓(xùn)”課程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在整個(gè)過程中學(xué)做結(jié)合，小組討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獨(dú)立操作，張弛結(jié)合，奠定了銜接的基礎(chǔ)。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，上海第二工業(yè)大學(xué)與上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校已在多門核心課程上進(jìn)行對(duì)接，對(duì)接的課程有：制圖類、工程基礎(chǔ)類、測(cè)量類、工藝類、數(shù)控技術(shù)/數(shù)控加工類，如表1所示。學(xué)生需要在中職階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在大學(xué)里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)工程基礎(chǔ)類課程，初步完成適用于中本貫通7年一體化課程體系的各門核心課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)內(nèi)容。以機(jī)械基礎(chǔ)與大學(xué)工程力學(xué)課程為例，兩校老師按課程類別進(jìn)行反復(fù)溝通，就課程概況、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練、教學(xué)反思等展開溝通，確定最終課標(biāo)內(nèi)容。

表1 工程基礎(chǔ)類課程對(duì)接

（4）師資隊(duì)伍對(duì)接。中本貫通注重培養(yǎng)技能型人才的研究，重視專業(yè)能力培養(yǎng)，拓展專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及態(tài)度并重，道德修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)同步提升。因此，高校教師在中職階段在很多課程上進(jìn)行提前介入，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍對(duì)接。如在中職一年級(jí)第一學(xué)期開展中本貫通專業(yè)介紹，高校老師提前介紹機(jī)械工程學(xué)科知識(shí)體系以及大學(xué)學(xué)習(xí)情況。高校老師與中職校老師在專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課中一起參與授課，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍一體化，為轉(zhuǎn)段考試夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)入高校前，進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師互選，由高校機(jī)械工程專業(yè)教師向?qū)W生進(jìn)行介紹：個(gè)人情況、主要承擔(dān)課程、專業(yè)研究領(lǐng)域及負(fù)責(zé)項(xiàng)目課題、專業(yè)課學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、課外競(jìng)賽活動(dòng)等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目互選充分利用學(xué)生銜接階段的學(xué)習(xí)時(shí)間與專業(yè)教師建立聯(lián)系，接受專業(yè)教師的直接指導(dǎo)，激發(fā)專業(yè)興趣，提前參與到與專業(yè)相關(guān)的工程項(xiàng)目和課題研究中，很好地發(fā)揮了中本銜接一體化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與特色。

（5）不足之處。中職與高校尚未建立互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。希望能開發(fā)具備基于網(wǎng)絡(luò)的答疑討論、作業(yè)提交、課件下載等基本教學(xué)功能的教育教學(xué)平臺(tái)，即能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也能更好地呈現(xiàn)出學(xué)生“3+4”的一貫制課程體系，并能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理。

目前很多專業(yè)課程的教材都是中職的統(tǒng)編教材，開發(fā)中本貫通一體化教材，建設(shè)相應(yīng)配套教材在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源，是目前急需解決的問題。按照教學(xué)內(nèi)容需要開發(fā)微課、多媒體課件，以及動(dòng)畫、影音、圖片等教學(xué)素材，形成結(jié)構(gòu)合理、體系完整、線上線下教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié) 語

中本貫通專業(yè)一體化課程銜接的實(shí)施在不斷推進(jìn)，在推進(jìn)的過程中總會(huì)遇到各種各樣問題，但不管怎樣，中本貫通都是一個(gè)創(chuàng)舉，教師會(huì)通過后續(xù)的不斷磨合和優(yōu)化，去進(jìn)一步完善此銜接。時(shí)代在進(jìn)步，任何事情都不是一成不變的，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮中職與高校專業(yè)課程7年一體化的合作培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完美銜接出適用于中本貫通培養(yǎng)模式的專業(yè)一體化課程，為推進(jìn)職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。