王靜燕 毛莉

【摘 要】聲勢(shì)教學(xué)借助各種音樂(lè)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，極大地豐富音樂(lè)課堂。在歌唱教學(xué)中，教師可以加入聲勢(shì)內(nèi)容，關(guān)注音樂(lè)要素，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力；運(yùn)用肢體，幫助學(xué)生建立恒拍概念；善編卡農(nóng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、運(yùn)用音樂(lè)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；歌唱教學(xué)；聲勢(shì)；卡農(nóng)

聲勢(shì)是一種聲音的集合，能表現(xiàn)出一定的立場(chǎng)與氣勢(shì)。拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動(dòng)作，都叫聲勢(shì)?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智?！被谶@一審美目標(biāo)，教師可以選擇將聲勢(shì)融入歌唱教學(xué)，使課堂更富感染力。

音樂(lè)教學(xué)中的聲勢(shì)教學(xué)集動(dòng)作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是奧爾夫教學(xué)法的“基礎(chǔ)工程”。聲勢(shì)教學(xué)具有原始性和直觀性的特點(diǎn)，因此深受學(xué)生喜愛(ài)。將聲勢(shì)融入課堂教學(xué)，最好的方法就是讓學(xué)生體驗(yàn)與參與。學(xué)生通過(guò)感官聯(lián)動(dòng)突破歌唱教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)歌曲的情感，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的感受。

一、關(guān)注音樂(lè)要素，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知能力

在聲勢(shì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從力度、音色、音高等音樂(lè)要素入手，養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力。

（一）聲勢(shì)輔助，調(diào)節(jié)力度，培養(yǎng)音樂(lè)感知力

力度是音樂(lè)作品呈現(xiàn)的重要手段。人們通過(guò)感受力度的變化，體會(huì)到音樂(lè)作品中情感的升華。以聲勢(shì)輔助課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的力度體驗(yàn)效果更佳。例如人音版四年級(jí)上冊(cè)《大家來(lái)唱》的歌唱教學(xué)，該課要求演唱要有三個(gè)力度的改變，即pfp。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受力度的強(qiáng)弱變化，演唱第一個(gè)完整樂(lè)句時(shí)，教師讓一半學(xué)生跟隨節(jié)奏拍腿，體現(xiàn)“弱”；到第二個(gè)完整樂(lè)句的演唱時(shí)，另外兩組學(xué)生也加入其中，聲勢(shì)瞬間變大，音量和力度都變強(qiáng)；到最后一個(gè)完整樂(lè)句的演唱時(shí)，又回到最初的狀態(tài)，音量和力度都減弱。這樣的操作不但培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感知力，更讓學(xué)生生動(dòng)地體會(huì)了力度的概念，使歌唱教學(xué)行之有效。

（二）聲勢(shì)介入，探索音色，鍛煉音樂(lè)聽(tīng)辨力

所謂音色，指的就是聲音的感覺(jué)特質(zhì)和屬性類(lèi)別。不同的聲音來(lái)源于不同的音色。課堂中，教師可以讓學(xué)生拍擊身體各部位時(shí)產(chǎn)生的不同音響來(lái)感受音樂(lè)。在歌曲《我的家在日喀則》的教學(xué)中，教師用節(jié)奏“XX XX | X X |”為歌曲伴奏，用拍腿表示八分音節(jié)，拍手則表示四分音節(jié)，并在完整演唱中加入這段聲勢(shì)伴奏。學(xué)生不僅對(duì)不同的音色有了更直觀的體驗(yàn)，其聆聽(tīng)能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

（三）聲勢(shì)融入，體驗(yàn)音高，強(qiáng)化音樂(lè)反應(yīng)力

音高指的是音的高低，也就是所謂的音程關(guān)系，是歌曲演唱中最基礎(chǔ)也是最重要的音樂(lè)技能。為了讓學(xué)生更有效地體驗(yàn)音高，教師創(chuàng)編了《身體音高歌》，帶領(lǐng)學(xué)生“爬樓梯”。教師先規(guī)定，從腳背到頭頂，不同的部位代表不同的音高，學(xué)生邊唱“do re mi fa sol la si”，邊體驗(yàn)音高的變化。學(xué)生通過(guò)“跳躍尋找”的方式來(lái)體會(huì)音高，不僅快速提高了對(duì)不同音高的反應(yīng)能力，其音準(zhǔn)程度也得到了進(jìn)一步提升。

二、巧用肢體語(yǔ)言，提升學(xué)生的音樂(lè)理解能力

奧爾夫認(rèn)為：音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)。由此可見(jiàn)，音樂(lè)課堂離不開(kāi)感官體驗(yàn)，而深刻的感官體驗(yàn)是音樂(lè)能力特別是音樂(lè)理解力提升的基礎(chǔ)。運(yùn)用肢體動(dòng)作，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化感官體驗(yàn)，逐漸形成恒拍概念，為節(jié)奏感的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也能更好地提升學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)覺(jué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，加深其音樂(lè)理解力。

（一）運(yùn)用單位拍生成音樂(lè)體驗(yàn)，建立和鞏固恒拍感

奧爾夫曾提出過(guò)在音樂(lè)教育中 “節(jié)奏第一”的口號(hào)，他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。恒拍感的建立和鞏固可以為節(jié)奏感的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，助力學(xué)生提升音樂(lè)理解力。利用聲勢(shì)教學(xué)幫助學(xué)生建立固定節(jié)奏型，培養(yǎng)恒拍感可以從以下幾方面入手。

1.借助節(jié)奏卡片，初步建立單位拍概念

節(jié)奏感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力，是一種積極體驗(yàn)音樂(lè)，從而正確感知音樂(lè)運(yùn)動(dòng)進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力。節(jié)奏卡片簡(jiǎn)單有趣，富于變化，在課堂中加入節(jié)奏卡片是培養(yǎng)學(xué)生恒拍感的重要途徑。課堂上，教師把常見(jiàn)的“X、XX、X—”三個(gè)節(jié)奏做成小卡片，隨意穿插在節(jié)奏條中，形成全新的節(jié)奏，學(xué)生也可以自己擺放卡片的位置。學(xué)生打節(jié)奏的熱情高漲，其單位拍的概念也初步建立。

2.根據(jù)單位拍行走，培養(yǎng)學(xué)生的恒拍感

熟悉了簡(jiǎn)單的節(jié)奏后，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可用“走步”的方式，幫助學(xué)生建立恒拍感。在執(zhí)教歌唱課《土風(fēng)舞》時(shí)，教師與學(xué)生一起踏著整齊的步伐走進(jìn)教室，并進(jìn)行原地踏步，建立對(duì)四分音符的恒拍感。隨后，教師隨著音樂(lè)開(kāi)始變化腳步，邊走邊唱，并在切分節(jié)奏處改用連點(diǎn)步，讓學(xué)生感受變化。學(xué)生很快找到了規(guī)律，隨著教師的腳步整齊地踏了起來(lái)。這一走步的聲勢(shì)動(dòng)作輕松解決了“X X X”的節(jié)奏難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)感受節(jié)奏變化，并通過(guò)動(dòng)作流暢地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民獲得豐收時(shí)的喜悅情感，可謂一舉兩得。

3.創(chuàng)編多種形式，不斷鞏固恒拍感

歌唱教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)編多種形式，幫助學(xué)生鞏固恒拍感。如教師可以和學(xué)生玩“找座位”的游戲。進(jìn)教室時(shí)，教師敲鼓，學(xué)生聽(tīng)著鼓聲，不斷調(diào)整自己的腳步，以單位拍為基礎(chǔ)，有節(jié)奏地找到自己的座位，并繼續(xù)隨鼓聲進(jìn)行身體的律動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練能夠不斷加強(qiáng)與鞏固學(xué)生的恒拍感，學(xué)生也樂(lè)在其中。

（二）借助手勢(shì)，增強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)覺(jué)

各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)聯(lián)覺(jué)普遍存在，而這種聯(lián)覺(jué)能力的強(qiáng)弱也直接決定影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以加入手勢(shì)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，提升學(xué)生的聯(lián)覺(jué)水平。

1.巧用音階手勢(shì)，構(gòu)建音程空間感

柯?tīng)栁氖謩?shì)是為人們所熟知的音階手勢(shì)，它能幫助學(xué)生在高低空間感中熟悉音高，并進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。某教師將柯?tīng)栁氖謩?shì)稱(chēng)為“手指舞”，在視唱練耳的訓(xùn)練中，教師首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用手來(lái)“跳”一遍“手指舞”，熟悉音高。之后再增加難度：教師抿嘴做手勢(shì)，學(xué)生第一時(shí)間想好該手勢(shì)的音高并唱出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)柯?tīng)栁氖謩?shì)的印象不斷加深，其空間音程感也得到了鞏固。

2.借助手臂爬坡，生動(dòng)學(xué)唱歌譜

將形象的事物融入課堂，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象。教師可運(yùn)用簡(jiǎn)單的聲勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而展開(kāi)教學(xué)。如教師可運(yùn)用“手臂爬坡法”，讓學(xué)生根據(jù)手臂的高低演唱歌曲的歌譜，由此生動(dòng)形象地記住音的高低，提高對(duì)歌譜的學(xué)習(xí)效率。

3.勾畫(huà)音樂(lè)線，聯(lián)動(dòng)音樂(lè)情感

人們對(duì)音樂(lè)的感受來(lái)自想象。然而，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)形象藝術(shù)的感知優(yōu)于對(duì)抽象藝術(shù)的感知。鑒于此，教師可以借助畫(huà)旋律圖的方式來(lái)呈現(xiàn)歌曲的音樂(lè)性?！队淇斓膲?mèng)》是一首十分優(yōu)美的歌曲，其旋律舒暢流動(dòng)，適合用旋律圖展開(kāi)教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生用線條或線段來(lái)描繪旋律，由此呈現(xiàn)出歌曲在情緒上的變化，這一做法既關(guān)注了音樂(lè)本身的技能變化，又幫助學(xué)生提高了聯(lián)動(dòng)音樂(lè)情感的能力。

（三）借助體態(tài)，感受音樂(lè)要素，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

古人云：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也?！痹谝魳?lè)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體態(tài)接觸音樂(lè)要素，用表演感知音樂(lè)，從而增強(qiáng)其音樂(lè)審美體驗(yàn)，而體驗(yàn)的強(qiáng)弱又往往關(guān)聯(lián)著音樂(lè)理解能力的深淺。

1.借助肢體動(dòng)作，提升課堂創(chuàng)造力

音樂(lè)之所以充滿靈動(dòng)性，是因?yàn)槊恳粋€(gè)聽(tīng)眾都是充滿創(chuàng)造力的個(gè)體。在音樂(lè)課堂中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以讓學(xué)生用不同的身體部位發(fā)聲，如拍手、拍腿、拍肩、拍臉、跺腳、彈指、彈舌等，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的每一個(gè)部位。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，意識(shí)到自己的身體所蘊(yùn)含的奧妙。此后，他們還不斷探索同一部位能發(fā)出的不同聲音，課堂輕松有趣，創(chuàng)造力得以提升。

2.依據(jù)體態(tài)變化，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

羅丹說(shuō)，藝術(shù)就是情感。音樂(lè)教育的無(wú)痕化、情感化是當(dāng)前音樂(lè)教師追求的目標(biāo)之一?！缎“状肥且皇兹淖拥膱A舞曲，風(fēng)格優(yōu)美舒暢。教學(xué)這首曲子時(shí)，教師讓學(xué)生用不同的舞步來(lái)呈現(xiàn)歌曲，如滑一個(gè)大步，或每拍邁一小步。舞步時(shí)而寧?kù)o，時(shí)而調(diào)皮，歌曲的情感也隨之產(chǎn)生變化。學(xué)生通過(guò)不同的腳步獲得了不同的情感體驗(yàn)，其對(duì)音樂(lè)的理解也得到了提升。

三、合理運(yùn)用“卡農(nóng)”，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)

卡農(nóng)是同一旋律在不同時(shí)間、不同聲部的模仿，是復(fù)調(diào)音樂(lè)的一種形式。它能提高學(xué)生感知、演唱、創(chuàng)編與欣賞多聲部合唱作品的核心能力。將卡農(nóng)融入聲勢(shì)教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)全新的音樂(lè)體驗(yàn)，更能培養(yǎng)他們的審美情趣。

（一）伴唱人聲卡農(nóng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在合唱教學(xué)中，時(shí)常會(huì)用到卡農(nóng)伴唱，在教學(xué)《音樂(lè)小屋》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“XX X | XX X|”的節(jié)奏，讓兩組學(xué)生用手彈拍嘴的方式哼唱“tu”，為歌曲伴唱。實(shí)踐證明，卡農(nóng)聲勢(shì)的演唱讓歌曲的情境性、趣味性更為豐富，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們更愿意模仿，音樂(lè)課趣味無(wú)窮。

（二）創(chuàng)編節(jié)奏卡農(nóng)，培養(yǎng)創(chuàng)編能力

卡農(nóng)的形式并不局限于某一種。除了人聲演唱之外，節(jié)奏卡農(nóng)也是一種有趣的嘗試，在歌唱教學(xué)中極富表現(xiàn)力。在《我的家在日喀則》這首歌曲的教學(xué)中，教師提煉出“X X | XX X”這一穩(wěn)定的節(jié)奏，然后將其轉(zhuǎn)化為拍腿、拍手，成為聲勢(shì)，作為歌曲的固定節(jié)奏型。

拍腿——2/4 X X | 0 0 | X X | 0 0 |

拍手——2/4 0 0 | XX X | 0 0 | XX X |

教學(xué)中，教師讓學(xué)生手拍固定節(jié)奏，不斷加深固定節(jié)奏的恒拍感，直至穩(wěn)定整齊；再分男女兩個(gè)聲部，相隔兩拍形成固定節(jié)奏卡農(nóng)，把固定節(jié)奏變成聲勢(shì)節(jié)奏。學(xué)生邊聽(tīng)、邊拍、邊感受，逐漸在多聲部的感知聯(lián)動(dòng)中，提升創(chuàng)編能力和聽(tīng)辨能力。

（三）表演多聲部卡農(nóng)，提升音樂(lè)素養(yǎng)

在聲勢(shì)教學(xué)中，任何節(jié)奏都可以發(fā)生變化，形式更是多種多樣。如有的打節(jié)奏，有的隨音樂(lè)走步，有的彈舌哼唱……學(xué)生在規(guī)范的節(jié)拍中自由體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美妙，體會(huì)創(chuàng)編音樂(lè)的意義。 為了讓歌曲《賣(mài)報(bào)歌》的歌唱教學(xué)顯得更加生動(dòng)有趣，教師將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，進(jìn)行整體聯(lián)動(dòng)的卡農(nóng)表演。這樣多聲部完整卡農(nóng)的創(chuàng)編練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生節(jié)奏的穩(wěn)定性，訓(xùn)練了學(xué)生多聲部聆聽(tīng)的本領(lǐng)，也讓學(xué)生體會(huì)到聲勢(shì)卡農(nóng)在歌唱教學(xué)中的作用，學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升。

富蘭克林有句名言：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能會(huì)記住；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！甭晞?shì)教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)課程體系的重要組成部分，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)肢體的參與表現(xiàn)，學(xué)生能夠真切觸碰到音樂(lè)最本真的內(nèi)核，由此真正愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上歌唱。

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