丁驥

【摘 要】

在傳統(tǒng)的課堂中，師生間的對(duì)話機(jī)會(huì)很少。有許多學(xué)生的筆試成績(jī)很好，但是口語表達(dá)能力卻很欠缺。因此，解決“如何將對(duì)話理論有效運(yùn)用到實(shí)踐中”的問題迫在眉睫。本文就“對(duì)話式”語文閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題以及解決措施進(jìn)行探討，以改善“對(duì)話式”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】

初中 對(duì)話式閱讀 教學(xué)研究

一、課程標(biāo)準(zhǔn)下的“對(duì)話閱讀理論”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在閱讀教學(xué)上所倡導(dǎo)的取向，是“感受性閱讀”，《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“對(duì)話”的表述有兩次：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本間對(duì)話的過程”。

我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，指出“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。就閱讀教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。注重平等對(duì)話，讓學(xué)生說出自己對(duì)作品的獨(dú)特理解和感受。

二、初中生“對(duì)話式”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，閱讀教學(xué)倍受教育工作者的關(guān)注。語文教師們都非常努力地想要提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，但實(shí)際情況不盡如人意。因此，現(xiàn)階段需要對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深一步的探討。

1.教師層面

在以前的閱讀課上，教師是課堂主體，學(xué)生只是一味的聽從老師的講授。對(duì)于文本內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，記下老師所講內(nèi)容。

在單向式提問中，老師為了體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”原則，讓學(xué)生自己道出準(zhǔn)確答案，便把課堂還給學(xué)生，向?qū)W生接二連三地提問，不讓學(xué)生自主質(zhì)疑。這樣，不但沒起到作用，反而容易讓學(xué)生感到厭倦。

2.學(xué)生層面

就預(yù)習(xí)方面，篇幅較長(zhǎng)的課文，教師會(huì)讓學(xué)生提前疏通文章大意，但很多學(xué)生不及時(shí)預(yù)先通讀。因而，課堂上老師只會(huì)無奈地留時(shí)間給他們閱讀，這樣便會(huì)耽誤很長(zhǎng)時(shí)間，與此同時(shí)，也打亂了老師的教學(xué)計(jì)劃。

就學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。課堂上，也總是固定的好學(xué)生回應(yīng)老師，緊隨老師的步伐，其他同學(xué)甚至有些自暴自棄，拿著現(xiàn)成的答案，根本提高不了閱讀能力。

要想真正提高學(xué)生的思維、閱讀能力，必須采取切實(shí)可行的有效措施。

三、初中語文閱讀中的“對(duì)話教學(xué)” 實(shí)施策略

在語文閱讀教學(xué)中對(duì)話非常重要，對(duì)話教學(xué)可以通過形式多樣的對(duì)話，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，重視對(duì)學(xué)生主體的培養(yǎng)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)

《學(xué)記》中有一個(gè)教學(xué)原則：教學(xué)相長(zhǎng)。教師與學(xué)生在相互教與學(xué)的過程中，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步，而這種進(jìn)步必須要靠有效對(duì)話進(jìn)行。

在對(duì)話過程中，教師與學(xué)生共同促進(jìn)、共同改善，沒有所謂的“你對(duì)我錯(cuò)”。除此之外，對(duì)話中的關(guān)系是“我與你”的關(guān)系，而不是“我與他”的關(guān)系?！拔遗c你”的關(guān)系比較直接，不存在“服從與被服從”“支配與被支配”的關(guān)系。另外，在對(duì)話教學(xué)過程中，存在“雙主體”，即：以教師為中心和以學(xué)生為中心并存。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一個(gè)共同體，只有彼此間進(jìn)行有效對(duì)話，才能使課堂高效。

2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，營造對(duì)話教學(xué)環(huán)境

作為老師，在“對(duì)話”基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要掌握一定的對(duì)話技巧。

特級(jí)教師于漪在講《孔乙己》的時(shí)候她曾這樣問學(xué)生：“提到魯迅先生小說中塑造過的人物，大家印象深刻的基本都是孔乙己，魯迅也最喜歡孔乙己，這是為什么呢？他用了什么高超的手法來塑造出這一經(jīng)典的人物形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”

對(duì)話是有條件的，學(xué)生對(duì)老師提的問題有一定的了解基礎(chǔ)，并且能夠有自己的看法。

于漪老師提的問題：“《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”學(xué)生對(duì)悲劇的概念并不是很了解，只會(huì)片面地認(rèn)為孔乙己是命運(yùn)的悲劇。在師生對(duì)話之后，學(xué)生明白孔乙己應(yīng)該是有“社會(huì)悲劇、性格悲劇、命運(yùn)悲劇”三者結(jié)合的影子。

因此，在對(duì)話中，提問非常重要，提問是為了讓學(xué)生思考、有話講，所以提的問題應(yīng)該是清晰的、有趣的，這樣才便于學(xué)生思考。

四、實(shí)施“對(duì)話式閱讀”教學(xué)過程中需要注意的問題

“對(duì)話閱讀”教學(xué)中，師生、生生間的討論要有前提、有標(biāo)準(zhǔn)。

如：對(duì)《社戲》的主題進(jìn)行開放性的討論，學(xué)生可能得出以下解讀：①童年生活的美好；②農(nóng)村少年的機(jī)靈活潑、淳樸熱情和村民的淳樸好客。

上述答案是否都正確呢？其實(shí)不然。文章主題涉及到“為什么寫”，《社戲》是一篇小說，小說要表現(xiàn)人物性格，情節(jié)是人物性格發(fā)展史。

在對(duì)話中討論的問題分為兩種類型：閉鎖性與開放性。閉鎖性問題只有一個(gè)答案；而開放性問題的答案也不是無度的，分為正讀（讀者理解與作者意圖一致）、誤讀（讀者理解與作者意圖不一致）。誤讀分為：正誤（雖不一致，但合理）、反誤（不一致也不合理）。學(xué)生在對(duì)開放性問題進(jìn)行討論時(shí)，很容易出錯(cuò)，教師也不及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)。因此為了防止因?qū)υ挾馕谋窘庾x的深度，開放性問題的討論也要有限度，即對(duì)話要有前提與標(biāo)準(zhǔn)。

總之，“對(duì)話式閱讀”教學(xué)應(yīng)該是自由平等、合作開放的，要真正貫徹落實(shí)“以生為本”的教育思想，全力為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)道路。