范雯

閱讀在大多數(shù)人的印象中是乏味、枯燥的，但這個過程加上趣味的調(diào)劑后，幼兒就能夠從閱讀中受到教育，獲得知識，具備審美的能力，從而使孩子的思考力、想象力和表達(dá)力得到提高。書是一顆小小的種子，種子在孩子心田播種后，再用耐心去澆灌，小小的種子就會爆發(fā)出勃勃生機(jī)，長成參天大樹，啟迪心靈，滋養(yǎng)智慧。《綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇捎谀挲g特點(diǎn)的原因，幼兒的閱讀興趣、專注力較差，為此聯(lián)想與推理的能力也相應(yīng)比較低。在閱讀中普遍會表現(xiàn)出注意力不集中、閱讀沒有明確的目標(biāo)的情況。那么如何引導(dǎo)孩子來喜歡閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣呢？

一、主張?zhí)招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”理念，開展趣味閱讀

陶行知先生曾提出過“教學(xué)做合一”的主張，就是教學(xué)的方法是根據(jù)幼兒學(xué)的方法，幼兒學(xué)的方法是根據(jù)做的方法；教、學(xué)、做要相輔相成，我們要根據(jù)幼兒個體的不同來組織開展閱讀。這就需要我們具備優(yōu)勢、思維跳脫的特點(diǎn)，來選擇色彩鮮艷，內(nèi)容有趣、有重復(fù)情節(jié)內(nèi)容的放在閱讀活動中，以“趣味閱讀”來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動的過程中，教師要幫助幼兒學(xué)會用自身的感官去觀察去閱讀，如：我用眼睛看一看、我用耳朵聽一聽、我用鼻子聞一聞、我用小手摸一摸等等。并且要以簡單易懂的書本畫面為載體，幼兒在教師的引領(lǐng)下，自愿自主的參和體驗閱讀感興趣的內(nèi)容，以此來訓(xùn)練幼兒的思維能力，并且利用各種多媒體手段幫助幼兒閱讀，通過自己的說一說、演一演、畫一畫等方式把閱讀到及理解到的內(nèi)容表達(dá)出來，以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念來提高幼兒閱讀的能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。先教孩子按頁碼順序翻閱圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣是閱讀的第一步。學(xué)習(xí)從上到下，從左往右的順序進(jìn)行翻頁閱讀。閱讀的過程中，要讓幼兒明白圖書展示出來的故事是一幅畫接著一幅畫有順序地，要看懂故事就要一頁一頁的接下去看，才能知道完整的故事內(nèi)容。

2.教師有意識的引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、故事情節(jié)發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系，提高幼兒的理解力。

3.根據(jù)本班的實(shí)際的條件創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒將閱讀經(jīng)驗運(yùn)用于新的情景之中。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)中的同時相對應(yīng)的要配上表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)閱讀故事做得到的經(jīng)驗，用表演的表達(dá)方式傳遞給“小觀眾”，以達(dá)到經(jīng)驗遷移的目的，同時又能提高孩子在集體面前大膽表現(xiàn)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒的閱讀行為

在班級閱讀區(qū)里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，地方要選在教室相對安靜，光線明亮靠窗的地方，供幼兒自愿自主的進(jìn)區(qū)域中去閱讀。在區(qū)角里投放一些精裝版本不易損壞的的繪本故事圖書，擺放一些小沙發(fā)，小靠椅，小桌子，在四周的墻面或是架子上貼上各類適合孩子閱讀的繪本圖片，孩子不認(rèn)識字，但在他們非意識注意力的作用下，這些繪本圖片能傳播給幼兒閱讀的規(guī)則，遵守規(guī)則是自由閱讀的必要條件，要給自己及他人一個和諧、安靜的閱讀氣氛。

三、老師的巧妙介入、平等參與、有效引導(dǎo)，幫助幼兒閱讀

區(qū)域活動時，由于幼兒人數(shù)過多以及教師自身經(jīng)驗不足等因素，無法兼顧指導(dǎo)所有孩子。所以，閱讀區(qū)活動中，較多時候為幼兒自由閱讀，在幼兒遇到困難無法解決時，他們并不會直接求助于教師，只能是靠我們老師去觀察進(jìn)行指導(dǎo)，這時候的教師仍是以指揮者的身份介入幼兒的閱讀活動，解決方式中，也是直接給予幫助占主要部分，對幼兒的引導(dǎo)則較少，對幼兒閱讀的成功感和創(chuàng)新愿望造成打擊，不能讓幼兒形成依賴，變得沒有老師就不能活動。幼兒的活動需要教師的介入，但老師介入的應(yīng)該在不干預(yù)幼兒的自主的前提下，當(dāng)幼兒產(chǎn)生不適宜的行為或是在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到無法解決的困難的時候。 所以，在孩子自主閱讀的過程中，老師不是無所事事或是可以另做他事，觀察尤為重要。因此，教師的巧妙介入、平等參與、有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效的師幼互動之關(guān)鍵所在。在師幼共讀故事的過程中穿插簡單的提問，大部分剛參與活動的幼兒無意注意居多，觀察的目的性較差，可以用到創(chuàng)景設(shè)疑的方法，讓幼兒仔細(xì)觀察圖書內(nèi)容，然后回答問題，比如：老師會提問讓幼兒猜測接下來會怎么樣？幼兒帶著問題閱讀，會激發(fā)他們有想理解圖書的愿望，他們會從中體驗到成功感，產(chǎn)生閱讀的自信。故事結(jié)束后，老師進(jìn)行小結(jié)，把孩子們猜測的符合圖書內(nèi)容的情景，讓孩子跟著一起復(fù)述，經(jīng)過多次的反復(fù)過后，孩子的閱讀興趣會越來越濃。這樣，當(dāng)孩子拿到圖書之后他們會開始從無意式閱讀逐漸走向有意識地閱讀，觀察的目地性也會逐漸增強(qiáng)，

四、鼓勵家長進(jìn)行家園配合，是提高幼兒閱讀興趣的重要途徑

美國教育家說過：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！痹谟變簣@的一日活動中，班級環(huán)境中我們老師為孩子創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)角，有多種多樣的精美的圖書、提供舒適的配套設(shè)施，所以孩子會喜歡進(jìn)入?yún)^(qū)域閱讀，愿意將自己的經(jīng)驗與同伴老師分享。我們借助家長開放日活動或是園內(nèi)的親子活動機(jī)會，讓家長來園進(jìn)班級參觀，請專家來園為家長做講座，鼓勵有條件的家庭為幼兒在家中也創(chuàng)設(shè)一個圖書角，可以很簡單的設(shè)施，只要能讓孩子安心的進(jìn)行閱讀。幼兒園還舉辦“圖書漂流活動”，老師設(shè)計精美的親子家庭閱讀記錄卡，每月請家長與孩子一起填寫記錄表，記錄孩子閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，觀察孩子進(jìn)步的地方和需要繼續(xù)練習(xí)的地方，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以此來全方位的指導(dǎo)孩子的趣味閱讀。