王小妹

【摘 要】

在新課程的改革下，我們著眼于創(chuàng)設小學語文高效課堂，提升小學生核心素養(yǎng)。不僅要求學生提升語文學科知識，更為重要的是提升小學生的創(chuàng)新能力與開放性語文學習思維。所以在教學中教師要將核心素養(yǎng)融入到小學語文的教學當中，強化學生學習語文的能力，文章以蘇教版《開天辟地》為例，分析小學語文神話教學實踐。

【關鍵詞】

小學語文 《開天辟地》 核心素養(yǎng)

《開天辟地》講述的是人類老祖宗盤古，用自己的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，盤古身體的不同部分分別化為我們世界上的名山百川，讓我們世界得以運行，最后盤古死了，但卻創(chuàng)造了天與地。學生對閱讀神話故事充滿了興趣，因為神話故事的趣味性與神秘性都深深吸引著學生，讓學生向往不已，學生會好奇真的有盤古嗎？天上有沒有神仙呢？針對學生的年齡特征，教師可以從三方面基于核心素養(yǎng)進行神話文體教學。

一、在課程目標中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在《課標》中說明語文是一門工具性與人文性的學科，這是語文學科的基本特點，工具性指的是教學中的聽說讀寫，而人文性指的是學生的人文積淀、人文情懷以及審美情趣等。所以在教學過程中，教師可以給基于課標內容來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。對于《開天辟地》這篇課文來說，神話故事的文體不僅能夠讓學生感受到我國古代人們的智慧，更是能夠培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力。所以教師在教學《開天辟地》這篇課文時，可以采用趣味的導入來吸引學生的閱讀興趣，引起學生的閱讀期待，更好的走進課文。

教師可以利用多媒體為學生展示還沒有人類的時代，那個時候，天和地都是在一起的。配上悠揚的音樂，學生仿佛跟著教師一起穿越到了那個天地還在一起的時候，那個時候還沒有人類，也沒有生物，眼前都是一片黑暗的……當教師利用多媒體為學生展示這樣的畫面后，可以讓學生展開想象“如果你眼前是這樣的一個場景，你想做些什么呢？”學生依據問題展開想象，有的說自己想要創(chuàng)造出人類，有的說創(chuàng)造出光……在這樣的設計下學生暢所欲言，教師給出的情境也將語文的工具性與人文性相融合，激發(fā)了學生的學習欲望，也讓神話故事學習變得充滿趣味性，學生紛紛好奇在天地還在一起的時候，到底發(fā)生了什么呢？從而展開課文的學習。

二、在教學實踐中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在《開天辟地》這一課的教學中，除了結合課程目標發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在教學實踐中更要將核心素養(yǎng)細化到每一個課堂教學環(huán)境中，使神話故事的學習變得樂趣十足，可以從兩方面進行教學。

一方面是從人文底蘊中發(fā)展，因為《開天辟地》是我國古代人流傳下來的故事，代表著我國古代人民的智慧，所以在閱讀《開天辟地》的同時，教師要讓學生體會中華民族的偉大，歷史文化的博大精深。

【教學片段】

師：盤古昏睡了1800年，你感受到了什么？

生：我覺得盤古很神奇，居然可以睡1800年，他是永生的嗎？

師：盤古醒來后，一個翻身，“大雞蛋”裂了一條縫，這便是天與地的雛形，你想對盤古說什么呢？

生：你真是力大無窮，一下子就將天與地分開了！

生：你真是一位了不起的神仙！

這樣的設計讓學生暢所欲言，這時教師再將神話故事的背景介紹給學生，學生紛紛贊嘆先人的智慧，覺得古時候的人們聰明極了！

另一方面是從神話魅力中發(fā)展。當教師為學生展示了我國古時候人們對于神話的創(chuàng)造后，學生對學習神話更是興趣濃厚，這時教師樣學生閱讀2-5自然段，說一說你覺得哪些地方很神奇？通過這樣的問題不僅讓學生感知神話故事的魅力，更是教會學生“收”，利用自己的語言對文本進行概括，提升學生的語言概括能力。當教師出示關鍵詞：昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、頂天立地這四個成語后，要求學生根據成語來概括2-5自然段的內容，要求學生現(xiàn)在小組中概括，最后在課堂中展示，發(fā)揮了學生的主觀能動性，也提升了合作能力。

三、在課堂評價中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)課堂中的評價模式，基于核心素養(yǎng)的課堂評價不僅關注了學生知識與技能的掌握情況，而且還關注了學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等，這樣的評價方式關注了學生能力發(fā)展的方方面面，對學生的未來發(fā)展有著更加全面的助力。教師的評價并不是對學生學習的總結性發(fā)言，而是對學生學習過程中優(yōu)秀的表現(xiàn)予以贊揚，不足的方式予以啟發(fā)，激發(fā)學生的進一步思考，促進學生能力的發(fā)展。學生的自我評價也是一個十分重要的內容，學生學習狀態(tài)的好壞、是或否積極認真的思考、是否開了小差等等都是學生自己才清楚了解的事情，如果學生只是在教師的督促下學習，沒有自我反思、自我評價，那么學生的學習能力也就一直得不到提升。同時，學生之間相互評價也能夠鍛煉學生的交流交往能力，讓學生學會觀察并評價他人以及聽取別人的意見。不同的評價方式能夠從不同的方面暴露出學生學習過程中的問題，從而能夠更全面的提升學生的核心素養(yǎng)

總之，基于核心素養(yǎng)的小學語文神話教學，需要教師創(chuàng)造性的使用教材，貼合學生的年齡特點，從課程標準、教學實踐以及課堂評價三方面著手，全方位的提升學生的核心素養(yǎng)與語文能力，促進學生的全面發(fā)展。

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