陜西省商洛市丹鳳縣幼兒園 趙 靜

“老師，我們的土豆生病了！”

“是呀，是呀，脖子都歪了呢！”

“什么時候歪了，我都不知道呢？”

晨間接待時，幾個來得早的孩子神情焦急地跑來跟我說。我想可能是孩子們經(jīng)過墻角的種植角時發(fā)現(xiàn)我們種的土豆哪里不對了?？墒峭炼苟挤N了一個多月了，根本引不起孩子們的興趣，他們經(jīng)過墻角的種植角時，基本選擇無視它，我正頭疼還要不要這個種植角呢，孩子們今天怎么突然觀察起土豆秧了。

我園地處陜南地區(qū)，土豆是我們的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，孩子們從小就吃土豆，為了搭上“課程創(chuàng)設(shè)”的時尚班車，使課程和地域特色結(jié)合起來，我們在種植角里種了很多土豆。預(yù)設(shè)的課程是讓孩子們了解土豆的生長過程，知道土豆的制成品及其作用?？赡芎⒆觽儗ν炼固煜ち?，熟悉到都不愿意把自己的一點注意力放在土豆上，所以這個種植角一直以來形同虛設(shè)。

來到種植角一看，我恍然大悟——由于幼兒園的場地有限，我們的種植角就設(shè)在墻角的泡沫箱里，院墻擋住了一部分太陽，所以土豆秧就往外歪斜了，孩子們可不就認(rèn)為土豆秧“歪脖子”了嗎？我突然有種醍醐灌頂?shù)母杏X——這才是我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的課程呀！

“沒關(guān)系，老師厲害著呢，老師可以治好它的歪脖子病?！?/p>

“老師，你要給它吃藥嗎？”

“不可能，它又不是人，怎么能吃藥呢？”

來園的孩子越來越多，不一會兒孩子們都圍了上來。我看時機差不多了，若有其事地說:“不光老師可以給它治病，小朋友們也可以當(dāng)醫(yī)生治好它?！蔽?guī)е⒆觽儼雅菽涞袅藗€頭，以后每天都帶著他們觀察。一個星期以后，土豆秧的“歪脖子病”好了。孩子們覺得太神奇了，趁著他們的熱情還在，我把原來土豆的生長課程改成了植物的生長條件課程。以土豆的“歪脖子病”為基礎(chǔ)，衍生到植物的向陽性，再到植物的生長條件，最后甚至發(fā)展到孩子們喜歡查資料，在外遇到他們不認(rèn)識的植物時都要讓媽媽用手機拍下來，來園和我一起查找這種植物喜水還是喜旱、喜陰還是喜陽等。

教育感言

第一，做真實的課程。真正從幼兒的興趣點出發(fā)，使幼兒在課程中體驗到愉悅并從中得到發(fā)展應(yīng)是教師建設(shè)課程的初衷。

第二，把孩子放在課程的主體位置，保持自己的節(jié)奏和孩子一致，并學(xué)會聆聽孩子的想法，這樣教師的感受和洞察力才會豐富并細(xì)膩起來，才能發(fā)現(xiàn)適合孩子的課程。