余珊珊

【摘 要】全國新課標(biāo)卷實(shí)施已久試題仍繼續(xù)以推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推進(jìn)考試內(nèi)容改革，而“獲取和解讀地理信息”是地理學(xué)習(xí)的核心技能之一，是恒久不變的主題。本文縱觀近幾年全國新課標(biāo)卷的特點(diǎn)，歸納試題信息呈現(xiàn)特點(diǎn)并針對(duì)性提出培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】信息呈現(xiàn)特點(diǎn)；獲取和解讀；地理信息能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0144-02

高中地理學(xué)習(xí)有四大能力培養(yǎng)要求：“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”。綜觀近三年的全國新課標(biāo)Ⅰ卷，提供大量的新素材、新信息，新情景，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考察已是特色?！矮@取和解讀信息”的能力是其他三大能力之首，也是解答問題的“入場(chǎng)券”，也是“能力立意”題目基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

一、高考試題中地理信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)

筆者發(fā)現(xiàn)，近三年的全國新課標(biāo)Ⅰ卷地理題目的設(shè)計(jì)思路多是“問題中心型”的，將每個(gè)選擇題組或者問答題不同小題的試題設(shè)計(jì)為一個(gè)單獨(dú)的串聯(lián)“探究案例”，案例以考綱為基準(zhǔn)點(diǎn)，不依附局限于任何一個(gè)版本教材，所以，當(dāng)考生面對(duì)試題，第一件事情就是要理解命題者的意圖要求，對(duì)于試題當(dāng)中的信息進(jìn)行整合分析，進(jìn)而形成自己的解答思路。獲取信息和解讀信息的過程是考生對(duì)試題案例的提煉和整理過程。

近年全國新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題信息呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.信息來源于教材之外。

高考試題都比較新穎，其“新”的重要體現(xiàn)首先在于試題中提供的地理信息基本都是來自于教材之外的。當(dāng)中涉及到的新名詞，新概念，新原理等如果是課本沒有出現(xiàn)過的，試題會(huì)給予解析。學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持冷靜，結(jié)合試題情境內(nèi)容，對(duì)概念和原理透徹理解，就不會(huì)產(chǎn)生解題障礙。對(duì)于能力的考核，應(yīng)當(dāng)讓這些信息集中于實(shí)際問題上，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的假設(shè)。

2.信息來源于地圖、圖表形式。

正所謂“無圖不地理”，考試的圖表除了提供直觀形象的信息便于閱讀外，還蘊(yùn)含著豐富的“隱形信息”。文科三科目在試卷當(dāng)中，圖表最多的就是地理。這種試題可以讓地理學(xué)的特色得以充分展現(xiàn)。多種圖表，在試卷當(dāng)中都有所呈現(xiàn)，這樣就可以從多角度考察學(xué)生的讀圖分析能力和運(yùn)用圖表來解決問題能力，這樣對(duì)讀圖能力就可以進(jìn)一步的考察。

3.信息來源于試題的設(shè)問和結(jié)論。

常見于非選擇題，以一個(gè)“微專題探究”為引導(dǎo)，通過不同小題的層層遞進(jìn)，讓考生分析甄別信息，橫向從不同的知識(shí)能力廣度或者縱向從深度一步步完成探究，有時(shí)候，前一問題的答案就是后一問題需要的信息，甚至是試題的設(shè)問（題干）本身就蘊(yùn)藏著信息。

4.信息來源于情境。

所有的新課標(biāo)高考地理的每一個(gè)試題都是一個(gè)出題者構(gòu)建的新情境，通過情景化的信息體現(xiàn)考查內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生置身于活生生的情境中，試題信息情景化，也能體現(xiàn)以人為本這一精神。

掌握了地理信息來源的呈現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能更有針對(duì)性的獲取和解讀信息，為答好試題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力呢？筆者有以下一些粗淺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和看法。

二、從高考題中看如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

1.重視主干知識(shí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

知識(shí)的基礎(chǔ)是能力，知識(shí)的載體也是能力。沒有牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)，審題時(shí)就分不清楚哪些信息是有用的，哪些信息是無用的，哪些信息可以用于哪些方面，哪些知識(shí)彼此之間相互有關(guān)聯(lián)？所以在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是一輪復(fù)習(xí)，對(duì)于高中地理主干知識(shí)，可以讓學(xué)生以知識(shí)樹的形式自我歸納總結(jié)，重視地理學(xué)科主干知識(shí)體系的構(gòu)建。讓知識(shí)體系得以形成，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握更加全面，更加落實(shí)到位。為解讀綜合信息，做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。沒有知識(shí)談能力是空中樓閣，沒有知識(shí)做奠基，學(xué)生在面對(duì)試題提供的信息時(shí)更是無從下手，不知所云。

2.注重學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)要領(lǐng)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練。

（1）熟練把握讀圖三部曲：圖名、圖例、標(biāo)注、坐標(biāo)→柱或線或地理事物的分布和趨勢(shì)→不同數(shù)柱或曲線和地理事物的關(guān)系。

（2）文字信息的獲取要領(lǐng)：學(xué)會(huì)勾畫、理解關(guān)鍵的詞語和句子。

怎樣處理“知識(shí)”和“技能”的關(guān)系，是我們備考應(yīng)考中老師經(jīng)常思考的問題。及早進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，解題步驟訓(xùn)練很重要。尤其是在文理分班后就應(yīng)開始，宜早不宜遲，落實(shí)在平時(shí)的考試和作業(yè)訓(xùn)練、上課中。給學(xué)生具體的情境問題或者試題，從“指令詞”“限定詞”“中心詞”等首先進(jìn)行題目信息的解讀，然后通過第一遍快讀和第二遍帶著問題精讀，獲取與題目作答相關(guān)的地理信息。反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自己不斷提煉提升，最終面對(duì)地理信息的處理就能得心應(yīng)手。

3.實(shí)施開放性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理信息獲取和解讀能力訓(xùn)練的平臺(tái)。

從分班后，本人嘗試讓學(xué)生進(jìn)行《地理探究式閱讀》。具體做法是，讓每個(gè)學(xué)生選擇《中國國家地理》等有關(guān)地理知識(shí)的雜志進(jìn)行閱讀，然后按照區(qū)位篇、生態(tài)篇、熱點(diǎn)篇等分類，截取其中有價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，每節(jié)課前5分鐘進(jìn)行課堂PPT展示。展示者從命題者的角度提供信息，提出問題，其他同學(xué)用學(xué)過的知識(shí)，嘗試進(jìn)行信息解讀和作答。這種方式長期堅(jiān)持下來，學(xué)生們收益匪淺。首先，激發(fā)學(xué)生地理閱讀的興趣，擴(kuò)展視野（到高三我們不難發(fā)現(xiàn)，局限學(xué)生解題的是學(xué)生的思維和視野）其次，讓信息的解讀和獲取訓(xùn)練延伸到課外。學(xué)生在問題的提出，分析和解決的過程當(dāng)中，也就將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓能力得以提升。在命題過程中學(xué)會(huì)了地理信息的處理和表達(dá)，那解題獲取和解讀信息就更不在話下了。

我們明確高考試題中地理信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)，并且有意識(shí)，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，在備考中，注重方法和細(xì)節(jié)的落實(shí)、訓(xùn)練，在這個(gè)過程當(dāng)中，讓試題的條件和意境更加明確。這樣就可以排除干擾信息，有針對(duì)性地進(jìn)行捕捉和提取有效信息。

走好解題第一步，對(duì)我們得分能力的提高有著至關(guān)重要的作用。通過信息的正確獲取和解讀，最后得分，這也正是我們的終極目標(biāo)。