秦巖

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0281-01

游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒的生活離不開游戲，好玩是幼兒的天性，根據幼兒身心的發(fā)展特點積極創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，可以滿足幼兒游戲的需要，使幼兒在輕松的游戲氛圍中獲得發(fā)展?；顒訁^(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料之上，材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中獲得的學習經驗自然也就不一樣。這就使得不同的活動區(qū)具有各自獨特的教育功能。

一、活動區(qū)的創(chuàng)設要適合幼兒的年齡特點

幼兒是游戲的主人，教師為幼兒創(chuàng)設環(huán)境要以幼兒的興趣和需要出發(fā)，結合幼兒年齡特點，了解幼兒需要什么，對什么感興趣，為幼兒創(chuàng)設環(huán)境。

對于小班的幼兒來說，他們從不同的家庭來到幼兒園，會有一種陌生感，面對生疏的環(huán)境和一張張陌生的面孔，緊張感、恐懼感油然而生，這時如果教師在活動區(qū)活動時為幼兒制定目標不符合幼兒年齡特點，高于幼兒的實際經驗，那么在活動區(qū)活動時可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，幼兒參與活動的興趣不濃。

相反，教師在活動區(qū)內為幼兒創(chuàng)設娃娃家的環(huán)境，準備充足的物品，如桌子、椅子、床、餐具、娃娃等，讓他們扮演他們非常熟悉的爸爸、媽媽的角色，在教師的引導下，較自如的進行模仿，就象爸爸、媽媽照看自己一樣精心照顧自己的娃娃，娃娃餓了，親自下廚給娃娃準備飯菜，飯好了喂娃娃吃飯，幫助娃娃穿脫衣服，娃娃生病時，爸爸媽媽會緊張地給娃娃測體溫、喂藥，娃娃高興時，與娃娃一起唱歌、跳舞、做游戲。通過活動區(qū)的活動，使幼兒漸漸感到幼兒園象自己的家庭一樣溫暖，老師就象自己的媽媽和藹可親，時間久了，幼兒那種恐懼感會漸漸的消退。

角色扮演區(qū)也是幼兒園常設的一種活動內容，扮演區(qū)的價值重在促進兒童的“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準則，學習正確的處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環(huán)境。

二、在活動區(qū)里教師為幼兒準備活動材料要根據幼兒能力發(fā)展的不同來提供

幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，因此，在活動區(qū)活動中無疑存在著差異，所以在游戲材料準備上應根據幼兒的發(fā)展目標，考慮幼兒存在的不同層次情況，讓幼兒在游戲中找到適合自己的材料，并獲得成功的喜悅，促進幼兒富有個性的發(fā)展。

如，在美工區(qū)提供涂涂、畫畫、剪剪的材料，其中有扎好邊孔的水果、餅干和其它物品，能力較差的幼兒可以練習涂色，涂色后，再沿著邊孔撕下物體的輪廓，而能力強的幼兒可以在準備的白紙上畫出物體進行涂色，然后剪出輪廓，幼兒能根據自己的能力進行選擇。在泥工材料中，幼兒捏橡皮泥時，能力差的幼兒幼兒可以用模板，直接按壓出圖案，欣賞自己的成果。而能力強的連續(xù)劇兒可以根據自己的意愿用木棍、插片、輔助材料隨意制作花紋。

在美工區(qū)投放會變魔術的紐扣材料時，教師與幼兒共同制做主題畫《奇怪的海底》，同時教師根據幼兒能力的不同提供不同的操作材料，能力差的幼兒讓他們用不同大小的紐扣拼成各種小花、小草，而能力強的幼兒讓他們用圓形的紐扣做金魚的頭，用白色的小紐扣拼成金魚的尾巴，用小的金黃色的紐扣拼成熱帶魚，用大大小小的白紐扣做魚吐出的泡泡，在幼兒的共同參與下，完成一幅美麗的圖畫。

三、在活動區(qū)中根據幼兒發(fā)展的興趣和需要及時更換游戲材料

動手操作是幼兒游戲不可缺少的一部分，由于幼兒年齡小，思維具體形象，色彩鮮艷，形象美觀的實物從感官上對孩子有吸引性、趣味性，而操作性強的游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，從而使幼兒主動積極去探索、去思考，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，幼兒喜歡富有新意的環(huán)境，并不是說幼兒教育應盲目追求稀奇古怪的環(huán)境，而是要為幼兒創(chuàng)設符合幼兒心理發(fā)展需要，并具有新鮮、獨特、生動，富有情趣的環(huán)境，使環(huán)境對幼兒產生吸引力，讓幼兒主動地參與活動。

四、在活動區(qū)投放材料要適合幼兒的取放

玩是幼兒的天性，那么活動區(qū)更是幼兒喜歡的一項活動，幼兒在活動區(qū)活動時，教師為每個活動區(qū)投放材料種類各不相同，有的活動區(qū)投放材料有幾種，而有的活動區(qū)需要投放幾十種，如果把這些材料堆放在一起，沒有按照用途或使用方法進行分類，幼兒游戲時就會你搶我奪出現(xiàn)混亂狀態(tài)。

如，在益智區(qū)，教師以幼兒的生活情景為素材，精心設計了蘊涵排序目標的，由表情、形狀、顏色、大小等多種特征構成的教具，引導幼兒根據教具的多功能性創(chuàng)造出不同的排序、規(guī)律，讓幼兒的思維更具靈活性，流暢性和擴散性，如教師把臉部表情（哭、笑）、形狀（圓形、橢圓形）、顏色（紅、黃）三個特征構成一組蛋寶寶圖片，分裝在不同的小盒內，在操作過程中，幼兒需要這些材料時，可以隨時取放。

在娃娃家中，可以把娃娃的衣物放在一起，梳洗打扮的化妝用品放在一起，做飯用的餐具用品放在一起，同時在小盒蓋上畫上幼兒喜歡的圖案，讓幼兒能直觀的辯別每種物品的用途?；顒咏Y束時，幼兒也可以根據實物標記把它們送到自己的家里，為幼兒在游戲區(qū)活動提供了便利的條件。

游戲在幼兒生活中無處不在，在游戲過程中，教師為幼兒創(chuàng)設適當?shù)挠螒颦h(huán)境，放手讓幼兒以自己的能力去實踐與環(huán)境交互的作用，盡量允許幼兒表達自己的意愿和情感，有利于促進幼兒的感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力，幼兒園的環(huán)境是由多方面因素組成的，即要努力創(chuàng)設一個能體現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，同時，還努力為孩子創(chuàng)設一個寬松、和諧、安全、溫暖、平等、信任，能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，特別要從整體上體現(xiàn)教育環(huán)境的深度與廣度，體現(xiàn)其和諧性、客觀性。在這個環(huán)境里，幼兒是主體，他們能自由表露，自由發(fā)揮，能力得到鍛煉，品行受到良好的熏陶，并能獲取知識，在可能的范圍內獲得最好的發(fā)展。