李志欣

2015年5月，習(xí)近平在給國際教育信息化大會的賀信中提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的觀點。這是“全學(xué)習(xí)”的時代背景，也是未來社會需要的全新理念。那么，“全學(xué)習(xí)”理念的基本內(nèi)涵是什么？又有怎樣的課堂實操流程？

“好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)”是1952年六一兒童節(jié)毛澤東為北京市育英學(xué)校題的詞，成為學(xué)校的校訓(xùn)，同時也是“全學(xué)習(xí)”理念的學(xué)校文化與歷史傳統(tǒng)根據(jù)，作為北京市育英學(xué)校的一所分校，一直積極踐行與發(fā)揚學(xué)校的辦學(xué)理念和文化內(nèi)涵。

“全學(xué)習(xí)”思想在我國有其歷史的積淀，散見于我國古代典籍中，如“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。學(xué)習(xí)是全面的也是完整的，是復(fù)雜的也是具體的，是整體的也是個體的，是傳承的也是創(chuàng)造的，是自主的也是內(nèi)省的，是現(xiàn)時的也是終身的。

在學(xué)習(xí)方式快速迭代的今天，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多變性和情景性、學(xué)習(xí)時間的靈活性和組合性、學(xué)習(xí)空間的立體性和舒適性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和易得性，讓所有的時空都成為課程場景，讓每一個孩子的學(xué)習(xí)作品的形式展示、發(fā)布、分享成為校園里最美麗的景觀，讓時空展現(xiàn)出生命成長的氣息，極大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、創(chuàng)造力培養(yǎng)。

北京市新中考方案明確指出，今后的中考將注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累;重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科考試中融入對社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查;擴(kuò)大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實踐。與以往相比，新中考改革考試內(nèi)容更加寬泛，這就需要教師在日常實踐中積極探尋以多種學(xué)習(xí)方式為特征的課堂教學(xué)。

基于以上背景與內(nèi)涵，“全學(xué)習(xí)”課堂追求的是采用多樣化學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)樣態(tài)，課堂因此變得更加豐富、更加智慧、更有深度。下面介紹“全學(xué)習(xí)”課堂流程的實際操作要求與標(biāo)準(zhǔn)。

一是成果目標(biāo)。教師診斷學(xué)生在單元自主學(xué)習(xí)中的學(xué)情，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，師生共同確定本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)。成果目標(biāo)也就是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求設(shè)計要適度，有可操作性和檢測性。

二是情境導(dǎo)引。教師根據(jù)預(yù)期結(jié)果、學(xué)生認(rèn)知水平與身心特點，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。

三是思維對話。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生，巧妙設(shè)置1—3個有思維含量的主問題，以挑戰(zhàn)性任務(wù)或活動引導(dǎo)學(xué)生與文本、生生、師生等對話，逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，要利用好現(xiàn)代化信息手段輔助教學(xué)。課堂以自主探究為主，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以討論、交流、競爭、辯論、分工等形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的展示形式靈活多樣，有個人展示、集體展示，有組內(nèi)展示、組間展示等。教師要走到每個小組中，認(rèn)真傾聽、觀察、點撥、強(qiáng)化、評價、落實，幫助學(xué)生進(jìn)行有效活動，產(chǎn)生對話、激發(fā)思維、解決問題，避免虛假和淺層次學(xué)習(xí)。

四是拓展提升。教師要突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，選擇多種途徑和手段，主動挖掘非常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值，拓展日常教學(xué)內(nèi)容的邊界，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)選擇，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等多種能力。

五是知識建構(gòu)。教師以思維導(dǎo)圖形式或師生更喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理歸納。教師可先行設(shè)計知識建構(gòu)工具，并教會學(xué)生運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)與歸納。

六是反饋評價。課堂上，教師的評價反饋內(nèi)容要突出本課重點，題量、難度適宜，體現(xiàn)科學(xué)性、層次性、針對性、時效性。根據(jù)教學(xué)實施情況，教師自行安排，可以安排在本環(huán)節(jié)檢測，也可以安排在其他環(huán)節(jié)后檢測。

七是學(xué)教反思。針對本節(jié)課教—學(xué)—評的情況，師生課后共同反思，學(xué)生針對本節(jié)課的“收獲—問題—解決辦法”進(jìn)行反思，教師針對“成功—不足—改進(jìn)”措施進(jìn)行反思。

以上七個流程環(huán)節(jié)，都有規(guī)則評價的要求，均指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，教師要有對應(yīng)的明確、清晰、可操作的標(biāo)準(zhǔn)與證據(jù)，評價包括自我評價、他人評價、小組評價、教師評價。

當(dāng)然，“全學(xué)習(xí)”的課堂還提倡多種學(xué)習(xí)方式在課堂內(nèi)外的呈現(xiàn)。比如，有的教師會設(shè)計各式各樣的學(xué)生活動，課上讓學(xué)生動口、動手、動腦，多實踐、多表達(dá)、多展示。課堂上，學(xué)生設(shè)計方案，開展科學(xué)制作、小組競賽、協(xié)作互助;課下，學(xué)生做手抄報、自編自導(dǎo)自演話劇或舞臺劇、詩歌朗誦、社會調(diào)查等。

“全學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的提出，讓學(xué)校出現(xiàn)了豐富多樣的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的課程，如場館學(xué)習(xí)、行走學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、社團(tuán)學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)、影視學(xué)習(xí)、儀式學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、講堂學(xué)習(xí)、節(jié)慶學(xué)習(xí)等。“全學(xué)習(xí)”鼓勵學(xué)生個性成長，尊重學(xué)生的選擇與興趣多元，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

多種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)場景的相互融通，各種資源引入學(xué)校，學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展;學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)靈活多元，將知識學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來;學(xué)校實施扁平化管理理念，鼓勵學(xué)生自主管理，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣和能力組織學(xué)習(xí)，教育變得更加智慧，讓學(xué)生站在教育正中央。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）

□責(zé)任編輯? ?敖子君