多元聯(lián)系，習得閱讀策略

周步新

《美麗的鹿角》出自《伊索寓言》，原人教版教材題目為《獅子和鹿》，因與故事內(nèi)容不相符，故統(tǒng)編教材改為這一題目，這樣能更好地表達寓意。這是三年級下冊第二單元寓言學習的第三篇課文，在前面學習的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)知道什么是寓言，學習寓言一般要求：了解內(nèi)容、明白寓意。基于文本特點，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合課后習題，本課教學著重引導(dǎo)學生：1.借助鹿的心情變化讀好課文;2.借助課后習題提示說清寓言故事內(nèi)容;3.在辨別選擇寓意的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際明白寓意。

一、了解聯(lián)系策略，正確流利朗讀課文

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習一則寓言故事，題目是——

生（接讀）：美麗的鹿角。

師：通過前面的學習，我們知道寓言故事——

生：寓言是生活中的鏡子。

生：讀寓言故事可以明白不少道理。

生：小故事大道理。

師：你們真能干，不僅知道了寓言是什么，還能聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗來學習了（板貼閱讀策略：聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗）。

師：那么寓言故事，我們可以怎么學習呢？

生：用上平時老師教的學習方法。

師：是啊，這就是聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗。

生：先了解故事的內(nèi)容，再想想寓言告訴我們的道理。

師：不錯，學寓言主要做兩件事——

生（自然接讀）：

1.認真讀課文，簡要說清故事內(nèi)容;

2.聯(lián)系實際說說讀故事明白的道理。

師：有趣的故事正等著我們讀呢，我們可以怎么讀課文——

生：借助拼音把字音讀正確，把課文讀通順，喜歡的地方、難讀的地方可以多讀幾遍。

師：那就讓我們趕快讀起來吧。

師（點擊PPT，分組呈現(xiàn)課文中需認識的生字新詞）：剛才同學們都非常認真地讀了課文，相信這些生字詞語一定難不倒你們，開火車讀吧，讀對了其余同學跟讀，讀錯了我們一起幫他糾正：

勻稱? 不禁? 撒開長腿? 掙脫（多音字，引導(dǎo)學生根據(jù)意思確定讀音）

皺起眉頭? 抱怨? 配得上? 逼近（動詞，可以引導(dǎo)學生邊讀邊結(jié)合動作表演體會）

師：生字詞語都讀正確了，課文一定也能夠讀正確，下面請同桌互相聽讀課文，一人讀一段，讀對了打上一顆星，讀得流利再加一顆星。

（學生同桌互聽互讀互評，真正在課堂教學過程中落實把課文讀正確、讀流利）

二、借助關(guān)鍵詞語，說清故事內(nèi)容

師（順勢引導(dǎo)）：讀了課文，我們發(fā)現(xiàn)鹿對自己的角和腿前后態(tài)度不一樣，課文有些詞語寫出了鹿的心情變化，請大家默讀課文，用“。?！比Τ瞿軌?qū)懗雎剐那樽兓脑~語。

（學生默讀，教師巡視，隨機請學生將找到的詞語先寫在詞卡上再貼到黑板。學生找到的詞語主要有：痛痛快快、不著急、抱怨、無精打采、不敢猶豫）

師：誰來讀這些詞語，讀出不同的心情？

師：這些詞語放在不同的句子里所表達的心情也不同，請同學們自己選擇其中的一句，讀出自己的感受。

（學生各自練習朗讀）

師：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在展示一下你們朗讀練習的成果。

（在學生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，學生進一步感受鹿的心情變化，讀出自己的理解，同時引導(dǎo)學生運用聯(lián)系上下文、結(jié)合圖片、動作演示多種方法理解抱怨、無精打采、猶豫等詞語）

師：讀著讀著，我們知道課文寫了鹿的角是……，鹿的腿是……（點擊PPT，隨即出示課后習題二）

[角 美麗 欣賞 差點兒送命 腿 難看 抱怨 獅口逃生 ]

師：請大家根據(jù)這些提示，用自己的話講講課文這個故事。先自己練習一下吧。注意要求（點擊PPT，呈現(xiàn)）：

講清故事內(nèi)容：☆

語句通順連貫：☆

態(tài)度大方口齒清楚：☆

生：鹿喜歡欣賞自己美麗的角，卻抱怨難看的腿;當獅子撲來時，難看的腿幫它獅口逃生，美麗的角卻差點兒讓它送命。

師：大家覺得可以得幾顆星，舉手示意一下。

（大多數(shù)同學手勢示意三顆星）

師：說說你們給三顆星的理由。

生：用上了這些詞語，說得清楚連貫，而且做到口齒清楚、聲音響亮、態(tài)度大方，所以我給三顆星。

師：現(xiàn)在我們每個同學把這個故事的內(nèi)容完整地跟同桌說一說，說完也互相評一評。

（生互說互評）

師：故事內(nèi)容都能說清楚了，再請大家比較一下，選擇下面哪一項才是這篇課文的故事內(nèi)容：

1.鹿非常欣賞自己美麗的角，卻抱怨四條難看細長的腿。

2.鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生;而兩只美麗的角被樹枝掛住，險些讓它送命。

3.鹿非常欣賞自己美麗的角，卻抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子撲來的時候，四條有力的長腿幫鹿獅口逃生;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些讓它送命。

（生大多選擇3，只一人選擇1）

師：請選擇3的同學說說理由。

生：如果選擇1，那就是課文的前半部分;選擇2，只有課文后半部分;只有3才將全部內(nèi)容都概括起來了。這樣就完整了。

師：這位同學，你聽明白了嗎？

（該生點頭，通過辨析比較，再次明確故事內(nèi)容要說完整說清楚）

三、聯(lián)系生活實際，明白故事寓意

師：讀了課文，我們不僅了解了故事的內(nèi)容，也知道了鹿的角與腿的優(yōu)點與缺點，請各自在書上習題二表格上寫上優(yōu)點、缺點。

（投影出示表格）

優(yōu)點? ? ? ? ? ? ? 缺點

[角 美麗 欣賞 差點兒送命 腿 難看 抱怨 獅口逃生 ]

缺點? ? ? ? ? ? ? 優(yōu)點

師：這個表格大家都填對了，看到這些，你明白了什么嗎？現(xiàn)在請大家仿照課文這句話，說一說：

他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這讓鹿明白了（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

生：……這讓鹿明白了“好看的東西并不一定有用，難看的東西也許很有用處”。

生：……這讓鹿明白了“任何東西都有它的長處，也有它的短處”。

……

師：這就是《美麗的鹿角》這個寓言故事告訴我們的道理。請大家看課后第三道習題（點擊PPT呈現(xiàn)），你贊成哪一種說法，請打上√，并說說理由。

1.華而不實的鹿角無關(guān)緊要，實用的鹿腿才是重要的。

2.鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

3.像鹿角這樣美麗的事物，價值更大。

（學生大多選擇2，并說清理由）

師：請大家用自己的話來說說，讀了這篇故事明白的道理。

生：……

師：同學們真會學習！請大家回憶一下剛才學習課文的過程，說說我們是怎樣了解寓意的？

生：聯(lián)系課文內(nèi)容。

生：借助課后習題。

生：聯(lián)系自己的生活。

生：運用已有的知識和經(jīng)驗……

師：同學們，你們不僅學懂了寓言，體會了寓意，還知道自己是怎么學習的，真能干！老師為你們點贊！

四、聯(lián)系群文閱讀，延伸拓展運用

師：現(xiàn)在我們也可以運用剛才的閱讀策略、寓言學習的方法自己學會寓言——運用已有的知識經(jīng)驗（點擊閱讀策略），了解內(nèi)容，體會寓意——有沒有信心？

（補充資料，簡介《獅子和鹿》選自《伊索寓言》……學生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學過《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》）

師：請四人小組內(nèi)每人自選一篇，讀后和同學簡單講故事，交流寓意。

（提供《農(nóng)夫和蛇》《蚊子和獅子》《公雞和寶石》《農(nóng)夫和他的孩子們》，學生自主閱讀）

師：請一組同學交流一下剛才閱讀的收獲，請其余同學仔細聽，讀相同內(nèi)容的同學可以補充或者糾正。

師：讀了這些故事，我們發(fā)現(xiàn)這些故事相同的地方——

生：它們都是寓言。

生：它們都是通過故事告訴我們道理。

生：我們讀寓言故事的時候可以聯(lián)系自己的想法來體會寓意。

師：通過這節(jié)課的學習，同學們聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，概括了故事內(nèi)容，明白了故事的寓意，下面請看今天的作業(yè)——

生（接讀）：

1.課外再找?guī)灼兑了髟⒀浴返墓适伦x一讀。

2.有興趣的同學可以聯(lián)系比較，說說這一單元課文相同的地方。

師：請大家課后完成。

【教學反思】

語文教學要關(guān)注語文本體性目標的落實，這樣的本體性目標應(yīng)集中指向?qū)W科核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，便主要體現(xiàn)為通過閱讀方法、閱讀策略的學習促進學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升，促進學生的終身學習與發(fā)展。我在本課的教學中著力凸顯以下兩點：

一、聚焦策略閱讀，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)

當前，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而教，為發(fā)展學生的學習能力而教，為學生學會認識自己、發(fā)展自己而教，已成為時代社會發(fā)展的趨勢。語文教師要結(jié)合本學科特點，積極改進教學策略與方法，提升課程教育價值。在《美麗的鹿角》這課教學中，我便聚焦聯(lián)系這一閱讀策略的學習，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、自主嘗試、拓展運用等環(huán)節(jié)，使得學生在具體的閱讀場景中，理解了運用聯(lián)系這一閱讀策略可以采用聯(lián)系生活實際、聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗、聯(lián)系文本內(nèi)容等具體方法。這便實現(xiàn)了閱讀教學由“教課文”向“教閱讀”的轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)語文學習，促進終身發(fā)展

學習過程離不開舉一反三，遷移鞏固。閱讀策略的教學也要在學生自主感悟、自主嘗試的基礎(chǔ)上適當拓展，加強遷移，促進掌握。在《美麗的鹿角》的教學過程中，我創(chuàng)設(shè)多種機會，例如首先鼓勵學生回顧前面的寓言故事老師怎么教大家學的，感知了“聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗”，隨后，又“聯(lián)系實際”知道鹿角和鹿腿各有優(yōu)勢和不足，并回想前面剛學的寓言，在本課學習中再次經(jīng)歷“聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗”的實踐體驗，然后又通過回憶一下剛才學習課文的過程，說說自己是怎樣學習概括寓意的，還明白了寓意的概括需“聯(lián)系課文內(nèi)容”的要領(lǐng)……明白“聯(lián)系”這一閱讀策略的具體方法，并一再鼓勵學生在閱讀理解、體會感悟、遷移運用的自主學習過程中，體驗、領(lǐng)悟閱讀策略的本質(zhì)特點及運用規(guī)律。這也實現(xiàn)了閱讀教學由“教課文”向“教學習”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)教師進修學校）

□責任編輯 敖子君