翟俊泉

閱讀是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究的思維過程，也是培養(yǎng)閱讀力、思考力和寫作力的過程。大文科建設(shè)背景下，閱讀的地位和功效日益彰顯，采用何種閱讀方式，在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是實(shí)踐的關(guān)鍵。筆者經(jīng)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有目的、有組織地開展批注式閱讀是其重要方式?！墩撜Z》早有告誡：“學(xué)而不思則罔”。批注式閱讀是把學(xué)生放在主角的位置上，無時(shí)不學(xué)無時(shí)不思。它以文字和符號(hào)為媒介，以問題探究為載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)探究的熱情，其獨(dú)特的互動(dòng)生成性、主體性和共生性，助力學(xué)生形成自主閱讀的能力和習(xí)慣，更能促進(jìn)思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運(yùn)用以及審美鑒賞與創(chuàng)造。

一、“三個(gè)充分”確保批注式閱讀的效能

1. 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)施批注式閱讀能夠助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解、個(gè)性理解和縱深理解。批注式閱讀課堂，對(duì)教師的要求較高。首先，在布置學(xué)生閱讀之前，教師要提出問題，引領(lǐng)學(xué)生批注的基本方向;其次，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的批注給予針對(duì)性點(diǎn)撥，于迷津處撥亂，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng);再次，縱觀學(xué)生的實(shí)時(shí)批注情況，于課堂的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)點(diǎn)撥，利于生生交流互動(dòng)的開展和深入;最后，對(duì)學(xué)生的批注閃光點(diǎn)做好記錄。

2.充分凸顯學(xué)生的主體性。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必像“一言堂”式課堂中那樣奮筆疾書，精準(zhǔn)記錄，也不會(huì)像“活動(dòng)單課堂”中那樣自始至終地圍繞老師的問題熱熱鬧熱的交流互動(dòng)，而是真正做到了“我的課堂我做主，我手寫我心，自學(xué)時(shí)靜如處子，交流時(shí)動(dòng)如脫兔”。

3.充分貫徹新課標(biāo)的總體要求。高中語文新課標(biāo)要求語文閱讀要珍視每一個(gè)學(xué)生的切身體驗(yàn)。在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的理解，對(duì)未及預(yù)料的課堂生成要容得下、等得起，對(duì)不確定的課堂生成，教師要舍得花時(shí)間去研究、去驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的價(jià)值。

二、“四次對(duì)話”提升批注式閱讀的效能

1.初讀其文，展開文本的解讀式對(duì)話批注。學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，明了文本大意和課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一般圍繞文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞語、語段、課后練習(xí)題、作者情感等主要抓手作批注。如閱讀《我與地壇》時(shí)，可以瞄準(zhǔn)題目作批注，即主人公、地點(diǎn)、我與地壇的幾件事情、我對(duì)地壇的感情，選出自己喜歡的一小節(jié)，從用詞、標(biāo)點(diǎn)、修辭等角度說說喜歡的理由。

2.再讀其文，展開師生的互動(dòng)啟發(fā)式對(duì)話批注。這一次批注屬于立體式解讀，在交流中推進(jìn)深層次閱讀。如閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，抓住一句話“這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，圍繞“不同”這個(gè)詞作閱讀批注。借學(xué)生的“俊眼”找出不同，以此引入人物身份和背景，賞析人物性格和成因，也可以對(duì)預(yù)習(xí)中的個(gè)性化解讀批注進(jìn)行交流。

3.三讀其文，展開與作者、編者的對(duì)話式批注。走近作者，把作品放在特定的背景下理解，往往能生成新的體驗(yàn)和感悟，也能明確編者的用意。如通過《可以預(yù)約的雪》去認(rèn)識(shí)生命里的“?！迸c“變”，并因而生出憫恕之心，對(duì)生命的恒常有祝福之念，對(duì)生命的變化有寬容之心。在了解林清玄寫作之初的心境后，學(xué)生進(jìn)行了很多有關(guān)生命和生活的思考。這些也許是作者當(dāng)初寫作時(shí)都未必想表達(dá)的意思。

4.四讀其文，展開與自己內(nèi)心的創(chuàng)造式對(duì)話批注。學(xué)生在閱讀中的多次批注，就是在進(jìn)行全方位、多角度的交流。運(yùn)用批注法學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是重點(diǎn)文言字詞或特殊句式，更是在積淀獨(dú)特感受，是閱讀鑒賞方面的技巧解讀，是寫作技巧或素材的啟發(fā)與運(yùn)用，是生活的積極態(tài)度、處事的法則。

由此，在“三個(gè)充分”和“四次對(duì)話”中實(shí)施高中語文批注式閱讀教學(xué)，的確可以提升學(xué)習(xí)的效能，激勵(lì)師生不斷地探究與體驗(yàn)、反思與感悟，不斷地挑戰(zhàn)自我、完善自我。