楊偉

在小學(xué)科學(xué)教育中，提升小學(xué)生的科學(xué)探究能力是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方法。但在當(dāng)前教育模式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出許多問題，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，失去了科學(xué)教學(xué)的真正意義，因此，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，解決其中存在的問題和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提高，是小學(xué)教育工作者需要面對(duì)的主要挑戰(zhàn)，小學(xué)科學(xué)教師必須采取科學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)未受到應(yīng)有的重視，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課程只注重形式，缺少多樣的教育模式，學(xué)生的主動(dòng)性得不到提高，動(dòng)手能力也受到了課程的限制，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到發(fā)展。甚至有些教師為了追求課程的快速進(jìn)行，以及教學(xué)的效率和結(jié)果的提高，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

針對(duì)科學(xué)教學(xué)的問題，提高學(xué)生探究能力的主要方法是開展科學(xué)探究活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，將小學(xué)科學(xué)課程與科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮科學(xué)探究活動(dòng)的作用，突出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?？茖W(xué)探究活動(dòng)具有科學(xué)性和開放性，在小學(xué)科學(xué)課程中，合理運(yùn)用科學(xué)探究活動(dòng)，是每個(gè)小學(xué)科學(xué)教師需要重視的問題。

一、以問題引導(dǎo)探究方向

問題是探究活動(dòng)的起因，利用問題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的思考，從而引領(lǐng)科學(xué)探究活動(dòng)的方向?？茖W(xué)探究活動(dòng)在教學(xué)中可以充分引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生在思考問題中明確探究方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)善于利用學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行思考，活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。教師利用問題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)可以這樣實(shí)現(xiàn)：1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生探究的積極性;2.在學(xué)生思考過程中，將問題層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓其對(duì)問題進(jìn)行解決，對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

例如，在教學(xué)“什么形狀更穩(wěn)定”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將木棒固定成各種形狀，對(duì)學(xué)生提出問題“什么形狀更穩(wěn)定”，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提問，“為什么這種形狀具有較好的穩(wěn)定性”，通過不斷提出問題，推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的有序進(jìn)行，使學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、以討論培養(yǎng)探究思維

在小學(xué)科學(xué)中開展探究活動(dòng)，以討論的形式幫助學(xué)生培養(yǎng)探究思維。教師在探究活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造愉快的課堂氛圍。在討論的課堂形勢(shì)下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，敢于提出與眾不同的看法，反駁自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)，但也要學(xué)會(huì)接受別人的看法，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)其批判性思維能力。為了實(shí)施討論的教學(xué)方式，教師需要努力為學(xué)生建立討論的條件和機(jī)會(huì)：首先，要給學(xué)生提出問題，留出思考的空間，讓學(xué)生自主思考，大膽猜測(cè)，做到邊思考邊學(xué)習(xí);其次，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，積極討論，給學(xué)生更多表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí);然后，要為討論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生互相討論，積極嘗試，在實(shí)踐和討論中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力。

比如“能量從哪里來”一課中，教師可以提出問題，讓學(xué)生對(duì)生活中使用能量的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，總結(jié)我們使用到的能量種類，并討論我們是如何利用和開發(fā)這些能量的，它們又給我們的生活帶來了什么好處。通過討論，使學(xué)生全部參與到探究活動(dòng)中，敢于提出自己的問題，對(duì)不贊成的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，以此加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

三、以評(píng)價(jià)形成探究習(xí)慣

教師在開展探究活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)小學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也應(yīng)考慮到動(dòng)手能力、思維能力、辯論能力等多種評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。例如，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，合作能力或者思維能力得到了提高，能夠更加自信地發(fā)表自己的感想時(shí)，教師都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

為了達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)探究能力的目的，教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展多種多樣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。