陳媛媛

思維導(dǎo)圖英文稱之為Mind Mapping，它又稱為心智圖、概念地圖、樹狀圖、思維地圖等多種稱謂，它是上世紀(jì)七十年代英國心理學(xué)家東尼.博贊所創(chuàng)建的一種注釋方法。現(xiàn)在被發(fā)展成為一種通過運(yùn)用閱讀、記憶、思維方式使人思維過程清晰、脈落分明的一種學(xué)習(xí)方法。它是有效表達(dá)發(fā)散性的圖形思維工具，雖然簡單，但是對(duì)人的思維發(fā)展和課程學(xué)習(xí)非常有效。筆者結(jié)合初中英語教學(xué)，對(duì)利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取得較好效果。

1. 思維導(dǎo)圖用于英語閱讀課前的詞匯積累

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了極大的方便，但是要有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，還需要教師在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。由于英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生具備比較豐富的英語詞匯，掌握豐富的詞匯才能提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都有一些中心詞匯，如果以每個(gè)單元的中心詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，來豐富學(xué)生的詞匯，就能較好地提高英語閱讀教學(xué)效果?？梢宰寣W(xué)生在課前用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)記憶詞匯，既能提高單詞記憶效果，又有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”中，可以讓學(xué)生以“My vacation”為中心詞來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖?？梢栽O(shè)計(jì)五個(gè)一級(jí)分支，如，“吃喝”（eat、drink）、“娛樂”（entertainment）、“旅游”（travel）、“作業(yè)”（homework）、“閱讀”（reading）。在每個(gè)一級(jí)分支下再設(shè)計(jì)若干個(gè)二級(jí)分支，如，在“閱讀”這個(gè)分支下再設(shè)計(jì)“中文閱讀”（Chinese）和“英語閱讀”（English）。可在“中文閱讀”下設(shè)計(jì)三級(jí)分支“經(jīng)典閱讀”（Classics）和“寫讀書筆記”（note）。可見以“我的假期”為中心詞可以讓學(xué)生掌握與假期有關(guān)的許多詞匯，就能為閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

2. 思維導(dǎo)圖用于不同體裁課文的深入理解

在英語教材中每個(gè)單元都分為Section A、Section B以及Self-Check，而且每課都有需要教師重點(diǎn)講解的課文，但是這些課文的體裁多種多樣，不同的文體有不同的特點(diǎn)，熟悉這些特點(diǎn)主要提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)的十個(gè)單元重點(diǎn)短文中就有日記、記敘文、調(diào)查報(bào)告、議論文、說明文、邀請(qǐng)函等體裁。通過對(duì)每種體裁的短文來繪制思維導(dǎo)圖，就能較好地加深對(duì)課文深層次的理解，并且還能較好地提高學(xué)生的英語邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的第三單元的“2b”中的三個(gè)小議論文時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖來繪制短文的大意，或短文的基本脈絡(luò)，或是繪制短文的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容就能較好提高學(xué)生對(duì)議論文體裁的學(xué)習(xí)效果；此外，在閱讀教學(xué)中教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，可以用中心詞和一級(jí)分支來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的略讀，通過略讀來使學(xué)生掌握課文大意。在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用二級(jí)分支或是三級(jí)分支來讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的精讀，并可在精讀中擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，有了全面詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，就能較好地幫助學(xué)生理解課文中心思想，就能對(duì)課文有深入的理解。

3. 思維導(dǎo)圖用于閱讀練習(xí)能提高復(fù)習(xí)效果

英語課后閱讀練習(xí)是提高閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑，進(jìn)行閱讀練習(xí)的題目大多是根據(jù)課文內(nèi)容或某個(gè)短文編制設(shè)計(jì)的選擇題或復(fù)述題，在練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能較好地建立思維過程，不但能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，或是讓學(xué)生清楚地掌握短文的主旨大意和思維脈絡(luò)，就能較好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，提高英語閱讀練習(xí)的解題能力。為此可讓學(xué)生在閱讀練習(xí)前，先根據(jù)短文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖把短文大意表示出來，這樣在解題時(shí)能提高解題效率和解題練習(xí)的質(zhì)量，能較好提高閱讀練習(xí)效果，同時(shí)還能較好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。

4. 結(jié)束語

總之，在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生能夠運(yùn)用導(dǎo)圖開展閱讀學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地激活學(xué)生的英語閱讀思維，能提高學(xué)生的英語自主閱讀學(xué)習(xí)能力，從而較好地提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

[1] 江巧妹. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語教師， 2016， 16（17）.

[2] 井琳琳， 李倩偉. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育， 2017（23）.

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)馬山中學(xué)）