諶亞芳

義務(wù)段英語新課程標準對英語課程的性質(zhì)與任務(wù)進行了重新定位，提出了以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的總體教學(xué)目標。指出英語新課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是磨練意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

1. 以人為本的教育理念

教育作為培養(yǎng)人的活動，工作對象就是人。以人為本成為古今中外教育者的共識。

孔子的“仁者愛人”思想就體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)了對他人人格和意志的尊重，對自己以外的個體的欲求的重視；孔子的因材施教理念體現(xiàn)了充分了解學(xué)生的不同特點而施以不同的教育，發(fā)揮每個學(xué)生特長的理念，也是對以人為本的具體注解。

西方人本主義心理學(xué)推動了教育以人為本理念的普及。人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人馬斯洛認為，學(xué)生應(yīng)該自主選擇學(xué)習(xí)活動，其自身是有學(xué)習(xí)潛能的，教師角色就是幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。人本主義心理學(xué)的另一代表羅杰斯主張“意志決定行為”，“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”。

現(xiàn)代人本主義教育理論以人性為本位，以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價值取向。其主要觀點認為：教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)其潛能，要高度重視學(xué)生的個性差異和價值觀，把知識積累與能力發(fā)展結(jié)合起來，同時注重發(fā)揮學(xué)習(xí)中情感因素的作用，建立良好的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氛圍。

2. 初中英語的教學(xué)特點及課程性質(zhì)

初中英語處在初小銜接和為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是外語語言發(fā)展的發(fā)力時期。傳統(tǒng)的初中教學(xué)過于重視知識與技能的傳授，忽視英語在提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)方面的功能，英語教學(xué)與生活脫節(jié)，缺乏吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和興趣。

新課程基本理念特別指出，在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，指向?qū)W生終身發(fā)展和面向全體，關(guān)注個性差異，這些理念均體現(xiàn)了以人為本這個根本教育理念。

基于初中英語教學(xué)的重要性和初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，以及義務(wù)教育階段的英語課程的理念，踐行以人為本的理念是實現(xiàn)新課程目標的重要途徑。

3. 以人為本教育理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)實踐創(chuàng)新

以人為本教育理念引導(dǎo)英語教學(xué)實踐的方向，同時也在英語教學(xué)實踐中得以落實。保證以人為本教育理念的落實，要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

3.1英語課程要變學(xué)科知識本位為核心素養(yǎng)本位

長期以來，英語教學(xué)只重視基本的英語語言知識和語言技能，以提高顯性的學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕耍虼?，教師會采取以知識的獲取為主的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生當作接受知識的容器。這種目標驅(qū)動下，只有一部分學(xué)生能適應(yīng)這種教學(xué)氛圍，成為所謂的尖子生，大部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程的良性體驗，失去學(xué)習(xí)興趣和動力，造成發(fā)展不平衡。在以人為本的理念下，英語課程標準要求注重素質(zhì)教育，英語教學(xué)除了發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，還應(yīng)該將語言作為思維的工具，促進學(xué)生的心智發(fā)展，幫助學(xué)生認識世界的多樣性，形成跨文化意識，提高人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.2英語教學(xué)中的師生關(guān)系要由支配控制變平等合作

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生接受教師的知識傳授——教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。學(xué)生沒有主動權(quán)，也沒有主動性，這種教學(xué)模式?jīng)_淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性，教學(xué)效果的好壞可想而知。而在以人為本的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師制定學(xué)生發(fā)展計劃，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生建立平等、理解和信任的關(guān)系，師生雙方在相互溝通、雙向交流的同時，享受豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享彼此的情感體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進步。

3.3變單一的講授式課堂為交互式課堂

講授式課堂以教師講授為主，教師從自己的角度去詮釋知識，傳授知識，以教定學(xué)，其本質(zhì)還是以教師為中心。這種課堂模式下，教學(xué)成了單方向性的灌輸行為，學(xué)生依賴教師講解，成為知識的容器。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被消磨、獨立性和創(chuàng)造性被阻斷。講授法雖然有諸多好處，但專一或大量地集中使用會利大于弊。

交互式教學(xué)強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钕拢抡n程強調(diào)師生雙方、生生之間在課堂上的互動，教師鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式進行語言實踐活動，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足不同學(xué)生的個性化需求，有利于培養(yǎng)師生間的感情，使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（1） 設(shè)置生活情境，生成互動的課堂

以人為本的新課程強調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)。學(xué)習(xí)任何語言的最佳途徑都是將語言在生活中加以運用。學(xué)生對生活情景很熟悉，就會覺得有話可說，因此可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情；另外，學(xué)習(xí)的知識能運用于生活中，帶來學(xué)有所用的成就感，有利于形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

教師在設(shè)置話題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗，讓他們有話可說，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)Have you ever been to the amusement park？這個單元時，由于西安并沒有一個大型游樂園，很多學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷，為了避免學(xué)生談?wù)撘讶ミ^的地方這個話題時無話可說，教師將西安的名勝景點英語呈現(xiàn)后，學(xué)生談?wù)撊ミ^哪些景點，小組交流時格外熱烈。

（2） 采用任務(wù)型教學(xué)途徑，在使用英語中學(xué)習(xí)英語

采用任務(wù)型教學(xué)途徑，根據(jù)學(xué)生的生活實際，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的情境，安排基于目標知識的學(xué)習(xí)活動，使得知識的正遷移和內(nèi)化成為可能，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生學(xué)會了運用英語解決生活中的實際問題，為將來在社會生活中運用語言打下基礎(chǔ)，為其未來發(fā)展做好準備。在教學(xué)Go for it九年級Have you packed your things？這個單元時，學(xué)生不一定有出門旅行前整理行李的經(jīng)歷，為此，教師可以設(shè)計一次畢業(yè)旅行，要求學(xué)生們做一個旅行計劃，針對計劃的行程來檢查所需行李的整理情況，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有一組學(xué)生計劃去貧困鄉(xiāng)村看望留守兒童，給他們帶去生活必需品，教他們學(xué)英語，陪他們做游戲，給他們拍照，并制作宣傳畫冊倡議大家都來關(guān)心留守兒童。全班分成若干小組，分頭去準備各個活動需要的用品。組長詢問是否準備好了這一切。通過這一任務(wù)型活動，學(xué)生在掌握和運用語言知識的同時，英語應(yīng)用的能力也得到提高；既增強了學(xué)以致用的自豪感，又加深相互之間的了解，學(xué)生主動思考、積極做事，收到理想的效果。

3.4變知識鞏固型作業(yè)為互動生活化作業(yè)

新課標強調(diào)一切語言教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平為出發(fā)點，在體驗、實踐、參與、合作與交流中習(xí)得語言。目前教師布置的作業(yè)主要為知識訓(xùn)練型作業(yè)，關(guān)注結(jié)果，忽視過程，作業(yè)靶向單一，與新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有很大距離。因此，作業(yè)類型應(yīng)該形式多樣，與生活相聯(lián)系，以實現(xiàn)三維目標。根據(jù)作業(yè)的產(chǎn)出形式，將作業(yè)分為以下三種：一、知識鞏固型作業(yè)，用以鞏固知識，如溫習(xí)課堂筆記、做練習(xí)題、總結(jié)各單元知識等。二、技能訓(xùn)練型作業(yè)，用來培養(yǎng)技能，如聽讀背誦類作業(yè)、課外閱讀類作業(yè)等。三、開放型作業(yè)，用來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略、發(fā)展合作精神，如問題探究型作業(yè)（如做project、采訪并撰寫調(diào)查統(tǒng)計報告）、質(zhì)疑問難型作業(yè)（查詞典或語法書解決疑難等）以及閱讀思考類作業(yè)（對比閱讀、寫讀后感）、學(xué)習(xí)策略總結(jié)與學(xué)后反思型作業(yè)（如閱讀策略使用評價-Reading strategy、 employment evaluation、考后反思等）、文化閱覽型作業(yè)等（就感興趣的文化現(xiàn)象去查閱資料、上網(wǎng)瀏覽等）。

3.5變課堂依賴型學(xué)習(xí)為課堂內(nèi)外兼修

除了課堂教學(xué)秉持學(xué)生為中心的理念以外，課外活動的安排也要考慮學(xué)生的實際情況和實際需求、真實的興趣所在。課外活動作為課堂教學(xué)的補充，給學(xué)生提供語言實踐的機會和自主學(xué)習(xí)的平臺。相比課堂教學(xué)，課外活動在激發(fā)興趣、提升語感、開闊視野，鞏固知識，發(fā)展智力方面有不可比擬的優(yōu)越性，是貫徹以人為本理念的重要途徑。課外活動豐富多彩，需要教師開動腦筋、研究學(xué)生的需求去設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動。例如，學(xué)了making a phone call（打電話）這一課后，教師設(shè)計了“師生第一call”活動。要求學(xué)生每人用英語給教師打電話。學(xué)生不常給教師打電話，更不用說用英語打電話了，所以會有強烈的好奇心和使命感，拼命排練和準備，就為了與教師的第一次電話會話。還有，利用中學(xué)生具有強烈的成功欲和表演欲的特點，舉辦英語節(jié)活動，發(fā)動學(xué)生表演短劇、唱英語歌、英語電影臺詞配音等。開展英語手抄報活動也是不錯的課外活動。手抄報不僅有利于鞏固英語知識，擴展學(xué)生課外視野，提升學(xué)生搜集信息處理信息的能力，也鍛煉學(xué)生的編輯能力，還能讓學(xué)生認識到英語在生活中的實用性。參加“英語角”也是一個常見而效果不錯的活動。利用生活中的英語，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀日常生活中所見到的英文信件、標記、廣告和說明書等，都能讓學(xué)生體會到語言運用的成就感。

總之，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)通過貫徹義務(wù)段新課程基本理念，建立平等民主的師生關(guān)系，以交互式教學(xué)模式促進課堂人文性的氛圍的生成，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，設(shè)計有生活氣息的課外作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，達到學(xué)生發(fā)展這個終極教育目標。

（作者單位：長安大學(xué)附屬中學(xué)）